【正文】 說(shuō)完之后，對(duì)比不同的方法，從而優(yōu)化出最優(yōu)方法——列豎式。教師從中指出：為了不忘記進(jìn)上來(lái)的“1”可在線上點(diǎn)上進(jìn)位點(diǎn)。傳統(tǒng)教材總把筆算劃為獨(dú)立一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)放在理解筆算的算理，掌握計(jì)算法則和方法上，并通過(guò)一定的訓(xùn)練到計(jì)算的熟練。亨利把小說(shuō)命名為“麥琪的禮物”——這是神圣的、充滿愛(ài)的、放射著人性美光彩的、寓意深遠(yuǎn)的禮物。按照備課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出“人物描寫的方法”是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握《麥琪的禮物》這篇小說(shuō)的刻畫人物方法。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我意識(shí)到“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂值得我去探索，去實(shí)踐，去反思，只有課堂教學(xué)模式的改變，才能還課堂給學(xué)生，還學(xué)習(xí)給學(xué)生。我這么做目的有兩個(gè)：其一，學(xué)生可以得到充分的鍛煉，尤其是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力；其二，盡量避免單生提問(wèn)，傳統(tǒng)課堂回潮，因?yàn)槟贻p教師對(duì)課堂的駕馭能力是有限的，經(jīng)常為了能讓教學(xué)順利開(kāi)展，就會(huì)加強(qiáng)控制，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題。如何才能做到有效的自學(xué)？首先就要掌握正確的自學(xué)方法，我們班從一年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練自學(xué)方法，我概括出六個(gè)字：看、圈、想、做、問(wèn)、查。這一教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了自主、探究、合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，探索新知，給了學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)水平，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給孩子留有充分的時(shí)間和空間的掌握過(guò)程，在提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓孩子充分體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的成功喜悅，增添對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，我創(chuàng)設(shè)兩位小朋友買玩具的情景，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。不足之處：雖然學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算方法能夠理解，但學(xué)生說(shuō)算理和算法說(shuō)得不夠。他們算理也是完全相同的，學(xué)生可以通過(guò)知識(shí)的遷移和類推來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂中既有正面的指導(dǎo)，也可以通過(guò)反面的錯(cuò)例的借鑒，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)將會(huì)更加地牢固。由生活中的乘車問(wèn)題導(dǎo)入新課，提出“四個(gè)班只有兩輛車怎么辦？”、“如果每輛車準(zhǔn)乘70人，你認(rèn)為哪兩個(gè)班能合乘一輛車？”。鑒于這種情況，要注意培養(yǎng)學(xué)生分享與合作的意識(shí)。規(guī)范課堂常規(guī)，做好習(xí)慣培養(yǎng)。在課中我設(shè)想的錯(cuò)誤沒(méi)能一一出現(xiàn)，但是為了加深學(xué)生對(duì)豎式學(xué)習(xí)的深刻性，我事前作了錯(cuò)題收集，讓學(xué)生找錯(cuò)處，我想，學(xué)生在課堂中既要有正面的指引，同時(shí)也要有錯(cuò)例判別才能使知識(shí)更加牢固。對(duì)于學(xué)生思維成果的評(píng)價(jià)，并非是老師的專利。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜想。5，判斷至少應(yīng)準(zhǔn)備7張長(zhǎng)凳；有的學(xué)生則用乘法，57＝35，35＞33，而56＝30 30＜33，因此至少要準(zhǔn)備7張長(zhǎng)凳。提高孩子“我有話可說(shuō)，但要選對(duì)主題”的意識(shí)。體現(xiàn)算法多樣化。通過(guò)探究的過(guò)程，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，也培養(yǎng)了學(xué)生的39。因此，整節(jié)課放手讓學(xué)生在小組里充分操作、觀察、討論、口頭表述思考方法，經(jīng)歷驗(yàn)證過(guò)程，體驗(yàn)算理，以“說(shuō)”促思，以“說(shuō)”明理，從而培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，邏輯思維能力、類推能力等，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的愉悅。用的是同一種方法，可是2班在我上完一節(jié)課后，還有將近6個(gè)的孩子說(shuō)他們不會(huì)，不會(huì)算。把32分成20和12，先算12—5=7，再算20+7=27，所以32—5=27。因而，研讀教參是非常必要，尤其是當(dāng)我們對(duì)教材上的編寫意圖不明確時(shí)更要仔細(xì)揣摩、理解，然后才能更好地用教材教，如果只停留在表面的掌握，這對(duì)學(xué)生思維能力與理解能力的發(fā)展是不利的。在引出計(jì)算“45＋30”時(shí)，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再讀一讀，并未刻意強(qiáng)調(diào)所有人一定要掌握。當(dāng)然在其他細(xì)節(jié)方面還有許多不足，還有許多需要改進(jìn)的地方。學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[小棒或撥計(jì)數(shù)器時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有明確目的性，讓學(xué)生在操作學(xué)具時(shí)，邊動(dòng)手操作邊說(shuō)方法，真正實(shí)現(xiàn)手、腦、口并用，把思維過(guò)程和動(dòng)手操作過(guò)程完美結(jié)合起來(lái)。第二，在算理和算法之間架設(shè)一座橋梁。課堂教學(xué)機(jī)智還欠靈活。第三，讓動(dòng)手操作與學(xué)生的思維過(guò)程真正結(jié)合起來(lái)。所以這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時(shí)間過(guò)多。在引導(dǎo)學(xué)生探索36－8這一道退位減法之前，我先聯(lián)系兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法38－6，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，使學(xué)生建立知識(shí)間聯(lián)系，逐步形成知識(shí)系統(tǒng)。即在理解這種口算過(guò)程的基礎(chǔ)上才能深入理解豎式計(jì)算的算理。兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法是建立在二十以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上的。但是到上課的時(shí)候總會(huì)給你發(fā)生一些異想不到的事。首先，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)課，其次還讓孩子們從以前的呆板課堂變成了活的課；我相信他們會(huì)變的更好的。前提下才能把算理說(shuō)明白，思維才能清晰。另外學(xué)生沒(méi)有提出別的算法，但新課程的理念提倡算法多樣化，在這里我提出了把36分成10和26，再用10減8等于2，最后把2和26相加的算法，有助于拓寬學(xué)生的解題思路，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。另外，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，我還發(fā)現(xiàn)不能只看課堂上學(xué)生的口述算理，更重要的是注意學(xué)生課后是否真是掌握計(jì)算過(guò)程。學(xué)生只是機(jī)械地按照老師所傳授地方法進(jìn)行口算，老師并沒(méi)有真正讓學(xué)生嘗試用自己的方法來(lái)計(jì)算。學(xué)生2：不夠，因?yàn)?70元接近500元，而500+200=700元，顯然700元整是不夠的。學(xué)生：我認(rèn)為第四種比較好，它就象我們平時(shí)買東西，先多付30元，然后售貨員再找回來(lái)，也就是先付250+500=750元，再減去30元，也就是找回30元。不僅使結(jié)論得到進(jìn)一步的凝練和升華，而且有助于學(xué)生建立初步的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算（不進(jìn)位加），教材創(chuàng)設(shè)情境如下：小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班去游樂(lè)園，人數(shù)分別是3334人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車？本節(jié)課只需教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算豎式，但當(dāng)我提出：“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車？”這一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的補(bǔ)充，提出了各種各樣的方案，對(duì)于進(jìn)位加的我把他們都寫在了一個(gè)角落，作為課堂最后的拓展題讓學(xué)生思考。低年級(jí)學(xué)生注重表現(xiàn)自己，他們?cè)诶蠋熖釂?wèn)題的同時(shí)總是迫不及待地?fù)屩卮?。兩位?shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思5本節(jié)課的教學(xué)課題是“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）”，是一節(jié)計(jì)算教學(xué)課。因此，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，在快樂(lè)的氛圍中學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題。要努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并不斷實(shí)踐，提高自身的教學(xué)水平，把工作做得更好！兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思6兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，這學(xué)期主要是用筆算的方法，在算法上學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以我在上不進(jìn)位加法時(shí)把重心放在學(xué)生的`書寫格式和從個(gè)位算起上，這個(gè)為后期學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和減法打基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的算理和算法都不存在問(wèn)題，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在了正確書寫兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的豎式和計(jì)算順序。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思8本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在下面的練習(xí)中，先通過(guò)對(duì)比練習(xí)題分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況，提高口算正確率，打開(kāi)了學(xué)生的思維，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決一些生活實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)。通過(guò)觀察主題圖，讓學(xué)生主動(dòng)地去收集信息、選擇信息、處理信息，這是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的首要環(huán)節(jié)。）讓孩子大膽的估計(jì)，記錄自己的估計(jì)結(jié)果，培養(yǎng)孩子的估算意識(shí)。在思考第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有關(guān)注計(jì)算時(shí)的相同和不同，而是簡(jiǎn)單的看到兩道口算題的第一個(gè)加數(shù)都是 44。本節(jié)課，我圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)點(diǎn)撥：點(diǎn)撥一，比較不同的口算方法，找出相同點(diǎn)？就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們都是利用拆數(shù)的方法，把一個(gè)或兩個(gè)加數(shù)拆分成幾十和幾，然后轉(zhuǎn)化成兩個(gè)或三個(gè)簡(jiǎn)單的口算題進(jìn)行口算，能進(jìn)行又快又準(zhǔn)的口算，向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；點(diǎn)撥二，我們可以用估算來(lái)檢驗(yàn)口算的結(jié)果是不是正確的。對(duì)此，學(xué)生可利用前面學(xué)過(guò)的計(jì)算方法，通過(guò)課件擺小棒使圖中的小棒變靜為動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)態(tài)表象中想象，在有限的空間里形成聯(lián)想，加深記憶，配有鮮明的色彩、吸引了學(xué)生的注意，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。從升學(xué)考試的指揮棒來(lái)看，注重方法、技能的傳授和指導(dǎo)顯然對(duì)學(xué)生“應(yīng)考”是有利的，對(duì)于一個(gè)畢業(yè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常實(shí)用。亨利對(duì)自己筆下的這一人物傾注喜愛(ài)之情。并在學(xué)生理解算理后，看能否解決前面的實(shí)際問(wèn)題。在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我們針對(duì)部分學(xué)生易混淆的進(jìn)位與不進(jìn)位，設(shè)計(jì)了填得數(shù)十位上是幾的專項(xiàng)訓(xùn)練和你也來(lái)出幾題今天學(xué)的題型考考你的同桌，既鞏固所知識(shí)，又大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我覺(jué)得在以后的教學(xué)中，更應(yīng)該注重教學(xué)時(shí)間的分配問(wèn)題，爭(zhēng)取在同樣的時(shí)間里，創(chuàng)造和諧，有趣，生動(dòng)，活潑的高效課堂。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思15開(kāi)學(xué)已經(jīng)一周，學(xué)生已經(jīng)知道了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。方法驗(yàn)證。他為了給妻子帶去節(jié)日的快樂(lè)，甘愿犧牲祖?zhèn)鞯?、也是自己最引以自豪的金表，足?jiàn)其對(duì)德拉的感情之真。小說(shuō)的結(jié)局是兩樣值得自豪的東西都失去了，換來(lái)的卻是不再對(duì)對(duì)方有用的裝飾品，他們的美好愿望就這樣落空了，命運(yùn)對(duì)于這對(duì)恩愛(ài)夫妻是這樣苛刻。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。本節(jié)課“想想做做”共有七道題，題量較大，形式單一。對(duì)于個(gè)人自學(xué)環(huán)節(jié)，我的任務(wù)就是不斷的巡視，關(guān)注到各個(gè)層次的學(xué)生的個(gè)人自學(xué)情況，并進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，可惜我的點(diǎn)撥不夠明確，沒(méi)能給學(xué)生更好的指導(dǎo)。其次一定要緊緊圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)提出一個(gè)自學(xué)重點(diǎn)，絕不能貪多求全。給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、交流、探討的時(shí)間，同桌交流，進(jìn)一步體會(huì)加法的含義。只有當(dāng)題目提出明確要求要“估一估”時(shí)，學(xué)生才會(huì)以估算的方法去嘗試解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生觀察例1的情境圖并說(shuō)出自己獲得的數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，在教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)只點(diǎn)名了2名學(xué)生發(fā)言，根據(jù)觀課老師們的建議可以再采用一個(gè)群答的方式，讓同學(xué)們充分獲取例題中的數(shù)學(xué)信息。從“個(gè)位算起”是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，如果單單是一個(gè)準(zhǔn)則或是老師的一個(gè)要求，孩子只會(huì)一味地去遵守這一規(guī)定而已。兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的教學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了不進(jìn)位加和不退位減的口算方法，明確了相同數(shù)位的數(shù)相加、減的道理，這一基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。三、善于利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源。學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)非常感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也很高。但是，在擺小棒過(guò)程中，存在以下問(wèn)題：學(xué)生不懂得合作。這是本節(jié)課最值得檢討的地方。在探究新知的過(guò)程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)位上的數(shù)相加滿10了，怎么辦呢？然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理、通過(guò)擺小棒，滿了十個(gè)先把他們擺一起，找到計(jì)算這道題的關(guān)鍵。二、重視算法多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。下面是一個(gè)相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學(xué)片段：教師：那么到底夠不夠，你能不能口算出它的準(zhǔn)確得數(shù)。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。基于這點(diǎn)我在教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)手段，時(shí)而個(gè)體交流、時(shí)而同桌交流、時(shí)而生生交流、時(shí)而師生交流為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在圍繞主題的交流過(guò)程放松心情把自己心里想提的問(wèn)題與解題的方法說(shuō)出來(lái)，學(xué)生的思考和情感得到充分的尊重，想法和意見(jiàn)得到盡情的流露，并通過(guò)板書把學(xué)生的多種計(jì)算方法一一呈現(xiàn)出來(lái)，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，使得學(xué)生獲得成功的快樂(lè)，使得每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性高，課堂氣氛比較活躍。兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學(xué)反思11兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。朱老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)分為“創(chuàng)設(shè)情境，引入課題——探索新知——運(yùn)用新知——新知遷移——拓展新知”四個(gè)環(huán)節(jié)。）有的孩子就能說(shuō)的很好，有說(shuō)可以把0去掉，2+3是5，在把0寫上，就是50了。開(kāi)心。但是，當(dāng)深入追問(wèn)為什么要個(gè)位對(duì)個(gè)位，十位對(duì)十位計(jì)算時(shí)？卻很少有人能回答出來(lái)，有的學(xué)生告訴我，他在外面上輔導(dǎo)班早就學(xué)過(guò)了，那兒的老師說(shuō)應(yīng)該這樣計(jì)算。得數(shù)是多少？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問(wèn)“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來(lái)？”接著讓學(xué)生通過(guò)用計(jì)數(shù)器撥珠計(jì)算的方法來(lái)驗(yàn)證這道算式的得數(shù)是不是75，在學(xué)生撥珠的基礎(chǔ)上提問(wèn)“為什么要先在計(jì)數(shù)器的十位上先撥3顆珠？”通過(guò)擺小棒和在計(jì)數(shù)器上撥珠的操作活動(dòng)以及師生共同交流、小組討論等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解：要算“45＋30”都要先把3個(gè)十和4個(gè)十合起來(lái)。采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，一方面為鞏固了前面所學(xué)的`內(nèi)容，另外一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)提高生長(zhǎng)點(diǎn)。這節(jié)課我的想法是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作擺小棒、撥計(jì)數(shù)器，經(jīng)歷兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)計(jì)算方法的探索過(guò)程，更好的理解算理，掌握算法。兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學(xué)反思2本節(jié)課教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問(wèn)題，是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)，對(duì)于這節(jié)課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。這些，將激勵(lì)自己在今后的教學(xué)中努力。為了更好地完善自己的課堂教學(xué)，現(xiàn)將心得體會(huì)及自我反思梳理記錄下來(lái)，督促自己快速成長(zhǎng)。在教學(xué)這一課內(nèi)容時(shí)，我主要通過(guò)小組合作擺小棒的方式進(jìn)行，在動(dòng)手操作中探究?jī)?