【正文】 上個學期學習退位減法的思路比較接近，所以學生相對來說對這種方法理解起來快一點）兩位數(shù)加減一位數(shù)是后面學習兩位數(shù)加減兩位數(shù)的基礎(chǔ)，所以一定要讓學生能夠熟練計算。現(xiàn)在每天都是一節(jié)新課，所以爸爸媽媽在家可要讓學生多練口算，提高他們的正確率和速度。兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學反思8今天早上我講的這一課，主要學的是兩位數(shù)加減一位數(shù)，這一課我一直覺得不是很難的，很多孩子都可以做出來了。但是到上課的時候總會給你發(fā)生一些異想不到的事。第一節(jié)課是在1班上的，1班的孩子我一直覺得不錯，可能是他們已經(jīng)適應(yīng)了我的教學方法了。整個課上，孩子們都是很活躍，讓我覺得這節(jié)課上的是不錯的。今年我的課主要是讓孩子們說，其實那些問題是很簡單的，但是讓他們說一名完整的話，或是完整的來表述你要他們表述的意思，還有些難，現(xiàn)在我就一真在訓練他們，只要是他們自己可以解決的問題，一定要他們來說，比如：前天上的整十數(shù)的加減法，當我把第一個式子列出，20+30= 孩子們就很快的把答案說出來了，那我就會緊接著問，你是怎么知道的呢？我都看不出來，誰想給我說一說。這個孩子們高興的都要說。（這時課上有些亂，但是課堂變的不那么呆板了，有了一些活躍，剛開始，課堂的掌控不是很好，但我相信一直這樣，他們會變的很好的。）有的孩子就能說的很好，有說可以把0去掉，2+3是5，在把0寫上，就是50了。還有一個孩子說個位和個位的加，十位和十位的加，我當時一聽，就覺得孩子們太厲害了，總結(jié)性這么強的話，一年級的他們就可以說出來，真的感覺很震驚。在課上難的問題孩子們就可以自己解決了。今天我上兩位數(shù)加減一位數(shù)時，我同樣用的是一樣的方法，在1班上完我覺得還不錯，在下課時孩子們過的只留下一個要我來慢慢抓的?？稍?班就出現(xiàn)了差錯。用的是同一種方法，可是2班在我上完一節(jié)課后，還有將近6個的孩子說他們不會，不會算。我當時有些懵，一直覺得不難的竟然人6個左右的孩子說他們不會算，過后想了想，好的學生在聽完別人的說法后，可能自己就慢慢理解了，學習底子差的孩子，自己本身就不是很能跟上的，那好學生在解釋這個問題時，他們有可能是聽不明白的。還是要你來給他們慢慢講的39。有的孩子是做的題多了，雖然嘴上說不清楚是怎么做的，其實在他們的心里已經(jīng)是有點點的思路的，知道是怎么回事的。我相信孩子們這樣一直的訓練下去是會變的更好的。首先，讓他們喜歡上數(shù)學課，其次還讓孩子們從以前的呆板課堂變成了活的課；我相信他們會變的更好的。兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學反思9兩位數(shù)加減一位數(shù)是根據(jù)學生的認知特點以及數(shù)學知識的連貫性而設(shè)計的一節(jié)教學內(nèi)容。整個學習階段可分為兩段 ：無進退位的，有進退位的。它們都建立在二十以內(nèi)加減法（無進退位，有進退位）的基礎(chǔ)上。學生已經(jīng)掌握了二十以內(nèi)的加減法，由此進入兩位數(shù)加減一位數(shù)的學習。這節(jié)課主要任務(wù)是無進退位的兩位數(shù)加減一位數(shù)，、比較、體驗、并繼續(xù)培養(yǎng)學生的類推能力來解決兩位數(shù)加減一位數(shù)的計算題。朱老師這節(jié)課的設(shè)計分為“創(chuàng)設(shè)情境，引入課題——探索新知——運用新知——新知遷移——拓展新知”四個環(huán)節(jié)。首先，通過復習舊知，自然而然的引出新知，在探索新知階段讓學生在小組里通過擺一擺,說一說,通過動手,動腦,動口,用多種方法計算23+2,在理解算理的同時,培養(yǎng)學生的動手能力,語言表達能力,：3+4= 23+4= 33+4= 63+4= 讓學生計算和觀察,不僅鞏固理解了算理,而且培養(yǎng)學生的觀察和類推能力。在學習兩位數(shù)減一位數(shù)時，用加法遷移到減法，進一步激發(fā)學習的興趣，同時再次通過動手操作，加深體驗兩位數(shù)減一位數(shù)個位上的數(shù)字相減,十位數(shù)不變的算理。在計算54＝ 254＝ 354＝ 654＝ 一組題時，通過計算和觀察,再次培養(yǎng)學生的觀察和類推能力，并進一步鞏固算理。大部分學生對于兩位數(shù)加減一位數(shù)已經(jīng)能算出結(jié)果，但是對于計算方法往往是“知其然而不知其所以然”。因此，整節(jié)課放手讓學生在小組里充分操作、觀察、討論、口頭表述思考方法，經(jīng)歷驗證過程，體驗算理，以“說”促思，以“說”明理，從而培養(yǎng)學生的口頭表達能力，邏輯思維能力、類推能力等，讓學生體會到學習的快樂，成功的愉悅。兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學反思10這節(jié)課學習《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》。教材呈現(xiàn)的是體育課借足球的場景，并用圖畫和對話形式呈現(xiàn)問題和所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)。這幅圖呈現(xiàn)的情境很好，與學生生活實際聯(lián)系得比較緊密，教學重點、難點是掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法并鼓勵學生用多種方法進行計算。給出情境后，學生自己提出數(shù)學問題，提問題還很順利，列算式也還好，在研究計算方法時，讓學生通過觀察擺小棒寫出算式的方法教學，在36—8=28計算過程中應(yīng)多讓學生來說，我講解的時間有些長，課堂上老師要注重培養(yǎng)學生的表達能力，因為只有在理解的39。前提下才能把算理說明白，思維才能清晰。讓他們在活動中學習、運用知識，正確計算。應(yīng)培養(yǎng)學生動手操作、語言表達、養(yǎng)成自主探索的良好學習習慣。注重算法的多樣化，組織學生進行自主的探索性學習，引導學生的優(yōu)化計算方法，增強優(yōu)化算法的意識?？傊?，在計算的教學中我們不僅要使學生會算，更重要的是讓學生理解算理，能表述計算的方法和過程。這樣有利于提高計算技能和速度。兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學反思11兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思本課教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上教學的。讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算，感受退位減法與生活實際的緊密聯(lián)系，體會退位減法在生活中的作用。本節(jié)課通過引導學生動手操作，探究計算方法。通過學生進行操作、交流、討論等活動，讓學生充分發(fā)揮的空間，注重學生的情感，自主選擇，發(fā)現(xiàn)的積極性。通過探究的過程，學生獲得了成功的體驗，增強了學好數(shù)學的信心，也培養(yǎng)了學生的39。創(chuàng)新思維！，探究36—8退位減法前，先出現(xiàn)復習兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法，與36—8算式比較，看有什么不同，通過對比使學生產(chǎn)生認識上的沖突，突出退位這一難點。通過對比讓學生建立知識之間的聯(lián)系，形成知識框架。，讓學生開動腦筋想出辦法，也許是例1的教學比較扎實，算例2時部分學生就模仿例1的方法，不再借助學具的操作，也沒有學生提出其它的算法。學生會知識遷移固然好，但對中差生來說，立即進行抽象的算法演練，這樣的過程可能跨度太大，因此還需借助直觀的學具來進一步理解算理，加深對算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學習更扎實有效。另外學生沒有提出別的算法，但新課程的理念提倡算法多樣化，在這里我提出了把36分成10和26，再用10減8等于2，最后把2和26相加的算法，有助于拓寬學生的解題思路，開闊學生的眼界。兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學反思12兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算，由于是一節(jié)計算課，是在學生已經(jīng)掌握整十數(shù)加減整十數(shù)，兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上教學的。讓學生通過動手操作理解掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法。并能用自已喜歡的方法進行正確計算，感受退位減法與實際生活的緊密聯(lián)系，體會退位減法在生活中的作用。本節(jié)課在教學中做到以下幾點注意激發(fā)學生。出示情境圖后，由學生自己提出問題列式。學生的學習興趣濃厚，積極性高，課堂氣氛比較活躍。注重知識之間的對比。在探究“30－8退位減法之前，先出現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法，讓學生進行比較，看有什么不同。通過對比突出，退位減法中如何退位這一難點。通過對比使學生建立知識之間的聯(lián)系。體現(xiàn)算法多樣化。通過進行操作交流，討論等活動，給學生充分發(fā)揮的時空。讓學生充分地說，尊重他們自己的選擇，保護他們自主發(fā)現(xiàn)的積極性。引導孩子通過自己的發(fā)現(xiàn)，這選擇適合自己的39。方法。另外，通過學生的表現(xiàn)，我還發(fā)現(xiàn)不能只看課堂上學生的口述算理，更重要的是注意學生課后是否真是掌握計算過程。兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學反思13公開教學“兩位數(shù)加減一位數(shù)（無進退位）”的內(nèi)容已是第二次，記得在第一輪新教材中公開教學此內(nèi)容時著重解析了算法多樣化，本次的公開教學我重新研讀教材，突破了已有的教學框架注入了新的教學元素，通過應(yīng)用題的引出計算教學。由兩次教學對比引發(fā)了以下思考：思考之一：活用教材做到內(nèi)容同整 新一輪的課程改革強調(diào)了數(shù)學生活化、算法多樣化，在教材的編寫中可見數(shù)學的學習內(nèi)容更貼近學生的生活、學習方式方法更具靈活性，學習都是在數(shù)學活動的感知、體驗的過程中不經(jīng)意就完成了。為此在教學活動中以小胖買學習用品為切入點，把主動權(quán)交給學生為他們提供了一個安全的心理環(huán)境，由學生圍繞小胖所選的2件物品為條件，再根據(jù)條件提出多個數(shù)學問題以此引發(fā)學生思考，由數(shù)學問題引導至“兩位數(shù)加減一位數(shù)”的計算方案的教學，將計算教學與應(yīng)用教學合而為一做到教學知識的同整性。思考之二：課堂教學要溫馨有序 新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，達到教學相長。因而為學生營造寬松、民主的教學氛圍，鼓勵學生說出自己的所思、所想、所困、所惑，是現(xiàn)代教育教學中需要關(guān)注的熱點?；谶@點我在教學中以小組學習為主要的教學手段，時而個體交流、時而同桌交流、時而生生交流、時而師生交流為學生創(chuàng)設(shè)輕松的學習氛圍，在圍繞主題的交流過程放松心情把自己心里想提的問題與解題的方法說出來，學生的思考和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露，并通過板書把學生的多種計算方法一一呈現(xiàn)出來，分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，使得學生獲得成功的快樂，使得每個學生得到發(fā)展。思考之三：關(guān)注個體正確引導 以往的教學我們可能更多地關(guān)注數(shù)學學科知識，而較少關(guān)注學生在數(shù)學活動中的情感體驗和精神世界。而新課程的核心理念是：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。這就意味著，我們的數(shù)學應(yīng)該“關(guān)注人”。在課堂教學中總有些學生在回答問題時出現(xiàn)“答非所問”的情況，比如在本次活動中需要學生根據(jù)所給的信息“一盒蠟筆23元，一塊橡皮2元”來提出相應(yīng)的數(shù)學問題，“橡皮是什么形狀的？” 只見孩子的關(guān)注點出現(xiàn)了誤區(qū)，但是從另一個側(cè)面又提到了形狀問題，為此還是花了一點的時間來解決這看似與本次教學無關(guān)的問題，因為我覺得作為教師要尊重每個學生的個性與思想，要有一種會聆聽孩子心聲的品質(zhì)，在尊重孩子關(guān)注出現(xiàn)誤區(qū)的基礎(chǔ)上解決問題再適時的做出正確的引導，使學生獲得一些啟發(fā)引導孩子步入到與本次教學要求有關(guān)的問題上。提高孩子“我有話可說，但要選對主題”的意識。反思不足之處：多樣的計算方法呈現(xiàn)出來時我的優(yōu)化意識太強烈以至于沒讓學生一起參與優(yōu)化的過程，使得能力的強的孩子即時掌握的效果好，能力弱的孩子掌握的效果不明顯。 沒有深入地了解孩子的知識遷移的能力，使課堂中大容量的知識點在推進的過程中比較慢以至最后結(jié)點時有點倉促。擴展資料：兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思1在實施新課程改革之前的漫長歲月中，口算教學所追求的目標是：能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力。而評價的標準也很簡單，即檢驗一個學生的口算能力就是看他一分鐘時間內(nèi)能口算多少道題。學生只是機械地按照老師所傳授地方法進行口算，老師并沒有真正讓學生嘗試用自己的方法來計算。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵學生獨立思考、嘗試用自己的方法計算的問題。誠然，算法多樣化是近年來小學數(shù)學教學改革中最易引起爭議的焦點問題。而算法多樣化是《數(shù)學課程標準》所倡導的教學理念，按照這樣的教學，不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有利于學生進行數(shù)學交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個學生的潛能。這樣的教學不但使得每個學生都有成功的愉悅，而且能使不同的學生學到不同的數(shù)學?！缎W數(shù)學課程標準》明確指出，加強估算，鼓勵算法多樣化。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。如對于計算23＋31的問題，學生可以采取多種方法，以下列舉的方法都應(yīng)當受到鼓勵。教師不要急于評價各種算法，應(yīng)引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。又如，解決“在開家長會時，每張長凳最多坐5人，33位家長至少需要準備幾張長凳”這個問題時，學生的思考方法可能是多樣的。有的學生借助學具，用小棒代表長凳，用圓片代表家長，在操作中得出至少應(yīng)準備7張長凳，有的學生通過計算33247。5，判斷至少應(yīng)準備7張長凳；有的學生則用乘法，57＝35，35＞33，而56＝30 30＜33，因此至少要準備7張長凳。對于這些方法，教師都應(yīng)該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發(fā)展。同時，教師應(yīng)經(jīng)常要求學生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果……怎么樣？出現(xiàn)什么錯誤了？你認為哪個辦法更好？……以此來引導學生思考并交流解決問題的方法。下面再以口算萬以內(nèi)數(shù)的`加減法為例，讓我們一道去探索算法多樣化對于發(fā)掘?qū)W生潛能的“神奇功效”吧！課件出示題目：小明拿著700元，去買價值250元的自行車和價值470元的MP3，小明的錢夠不夠？學生1：不夠，因為470元接近500元，而500+250=750