【正文】 源。然后我在練習設計中，把學生出現(xiàn)的錯誤一一展示出來，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)、來改正。課堂上沒有能夠照顧全體學生，特別是學困生的輔導。上課時就結合小棒以及讓學生說自己的想法強調(diào)為什么要進位。兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進位、不退位）的教學，是在學生已經(jīng)掌握了不進位加和不退位減的口算方法，明確了相同數(shù)位的數(shù)相加、減的道理，這一基礎上進行教學的。兩位數(shù)加、減兩位數(shù)本質上是兩位數(shù)加、減一位數(shù)及加、減整十數(shù)兩種情況的組合。為所有學生都能夠理解并掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計算方法，鼓勵學生擺一擺學具，用我們的學具來驗證我們的想法。我把豎式計算的重難點定為：數(shù)位對齊，個位算起。從“個位算起”是本節(jié)課的一個難點，如果單單是一個準則或是老師的一個要求，孩子只會一味地去遵守這一規(guī)定而已。引著學生再來算一算，如果“5”放在了十位，個位上就沒法進行計算了，引出在豎式計算時，我們要注意從“個位算起”。最后一題，我將題目改成了開放題，“你能看圖用數(shù)字說話嗎”。從這節(jié)課中的教學互動和教學效果可以看出新課前的復習對探索口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法是非常有幫助的。引導學生觀察例1的情境圖并說出自己獲得的數(shù)學信息，培養(yǎng)學生的細心觀察能力和數(shù)學語言的表達能力，在教學中，這個環(huán)節(jié)只點名了2名學生發(fā)言，根據(jù)觀課老師們的建議可以再采用一個群答的方式，讓同學們充分獲取例題中的數(shù)學信息。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思9一、創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生學習的積極性在教學時，創(chuàng)設適合的情境對于激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的，好的情境能讓學生盡快地融入到教學中來。取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧，在相互交流中找出適合自己的方法。二、學生說出兩位數(shù)加兩位數(shù)的`口算方法后，說的不到位的應教師給予補充，使學生掌握更多的口算方法。只有當題目提出明確要求要“估一估”時，學生才會以估算的方法去嘗試解決問題。本課時是在學生掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)，整十數(shù)的基礎上進行教學的，這部分內(nèi)容既是學習筆算的進行探索學習，經(jīng)歷知識開始，又是以后學習加減計算的開始，因此，在教學中要引導學生在解決具體問題的過程，掌握計算方法，為后續(xù)學習打好基礎。再現(xiàn)熟悉的情景，煥發(fā)興趣。要讓想說的孩子說出自己看到的、想到的、借此活躍孩子的思維，為教學下面的內(nèi)容做好準備。給學生足夠的時間思考、交流、探討的時間，同桌交流，進一步體會加法的含義。教師鼓勵學生用自己喜歡的方法解決問題，不急于評價每一種方法的優(yōu)劣，直接引導學生思考計算方法。務實學生的算理，突破教學的難點，鼓勵學生算法多樣化，讓學生在多樣化的算法中，進行分析、討論、比較悟出最佳方法。解決重點，突破難點。其次一定要緊緊圍繞本節(jié)課的重難點提出一個自學重點，絕不能貪多求全?！耙龑ё詫W”型課堂最關鍵的環(huán)節(jié)就是個人自學，只有有效的個人自學，才能進行小組討論和全班交流，個人自學的效果直接影響著一節(jié)課的實效性。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生口算兩道題時，使用的方法都是受到兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的思維定式影響，個位加個位，十位加十位。可是我發(fā)現(xiàn)經(jīng)我這樣的點撥后，不少學生都不知道如何去思考。對于個人自學環(huán)節(jié)，我的任務就是不斷的巡視，關注到各個層次的學生的個人自學情況，并進行適時點撥，可惜我的點撥不夠明確，沒能給學生更好的指導。全班交流我還是采取了一組同學進行集體匯報，其他小組給予補充。接著讓其他小組提問題，韋皓小組提出的問題是“哪一種方法能又快又準確的口算？”羅世祺立即就說：“用你喜歡的方法就可以”我為了能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務，沒有抓住學生在課堂上的精彩生成，就結束了全班交流。本節(jié)課我是在全班交流后單獨進行點撥的，效果不太好。本節(jié)課“想想做做”共有七道題，題量較大，形式單一。我點撥了解決實際問題，基礎練習題在小組里訂正。從而讓學生體驗到數(shù)學就在身邊，數(shù)學知識來源于生活，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，提高學習興趣。除了我們學過的計算方法外，還有同學想到了用豎式解決的方法，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學生的想法，鼓勵他們獨立思考，提倡算法多樣化。過程是先提出問題，讓學生自主學習；再合作交流；最后，檢查討論結果，適當點撥。上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)了一個問題：這節(jié)課的教學重點究竟應該放在什么地方？在設計這節(jié)課的教學時，我將教學目標定位在“掌握人物描寫的方法”，“理解主人公純潔善良和關愛他人的情感”。如：可以傳統(tǒng)的小說三要素教學法進行。小說的結局是兩樣值得自豪的東西都失去了，換來的卻是不再對對方有用的裝飾品，他們的美好愿望就這樣落空了，命運對于這對恩愛夫妻是這樣苛刻。德拉和杰姆之間體貼入微、相濡以沫的感情，才是彼此間最珍貴的禮物，難怪歐二、可從分析人物入手，德拉是個什么樣的女性？你喜歡她嗎？作者又是如何刻畫她的？杰姆可愛嗎？德拉是美的化身，她不僅人長得漂亮，尤為可貴的是心地純潔善良，對丈夫一往情深，為了愛可以犧牲一切。更折射出女主人公純潔善良的美好心靈。他為了給妻子帶去節(jié)日的快樂，甘愿犧牲祖?zhèn)鞯?、也是自己最引以自豪的金表，足見其對德拉的感情之真。兩位?shù)加兩位數(shù)教學反思14一、筆算教學與解決問題教學相結合，激發(fā)學生計算興趣。我們從四個班乘車參觀博物館的乘車問題引入，上節(jié)課我們已經(jīng)解決二（1）與二（2）和二（3）與二（4）可合乘一輛車，那你還有什么不同的乘車方法？怎樣列式？可以得出另一個算式：36+35。學生在這種有目的的學習活動中主動建構知識，獲得用數(shù)學的成功體驗。方法驗證。我就問：那么筆算到底該怎么算？……，當有同學出現(xiàn)“611”時，馬上有學生反駁，剛才口算是71，不可能是“611”，從而認識到進的“1”不能寫在橫線下。并在豎式上將進位的過程表示出來，由此學生真真理解“為什么要進”和“怎樣進”的問題，從而明確個位滿10向十位進1。課后學生作業(yè)反饋大多數(shù)學生計算正確較好，但因課堂上教師說了一句“為了不忘記，點上進位點”，大部分學生沒有點。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思15開學已經(jīng)一周，學生已經(jīng)知道了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。匯報時學生的方法是多樣的，有擺小棒法，計數(shù)器，有數(shù)數(shù)湊十法和列豎式的方法去解決同一個問題，充分的體現(xiàn)了算法的多樣化。在上完本節(jié)課后，仔細想想，覺得本節(jié)課的成功之處在于學生能熟練的說出計算的算理及方法。因此，我覺得在以后的教學中，更應該注重教學時間的分配問題，爭取在同樣的時間里，創(chuàng)造和諧，有趣，生動，活潑的高效課堂。于是，我接著引導豎式如何去列？著重問為什么？讓學生能用自己的話說出兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算算理，進而總結兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的`計算方法。學生用小棒、計數(shù)器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算出現(xiàn)的幾種情況，尤其是進位1寫的位置多樣，我真沒有預料到。因此，以后在上新課（學生剛接觸），教師的課堂用語還應考慮周全，應指出今天我們還剛學，為了不忘記進上來的“1”，應該都寫上，這樣也許會提高那些后進生的正確率。在練習設計時，我們針對部分學生易混淆的進位與不進位，設計了填得數(shù)十位上是幾的專項訓練和你也來出幾題今天學的題型考考你的同桌，既鞏固所知識，又大大激發(fā)學生學習的積極性。這樣把幾種計算方法有機結合起來有效學會筆算，也大大提高學生計算正確率?！€有列豎式的，不過沒有進位點，估計是先口算后再寫上去的。兩位數(shù)加、減兩位的筆算是建立在口算的基礎上的，因此在教學筆算時，我把口算、筆算與估算聯(lián)系起來，提高學生的計算能力。并在學生理解算理后，看能否解決前面的實際問題。而新課標指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。難怪杰姆看到失去長發(fā)的德拉時，是那般的神情恍惚。小說中，德拉的每一句話又都是那么溫柔和善解人意。亨利對自己筆下的這一人物傾注喜愛之情。小說總的情調(diào)是凄婉的、辛酸的，但又不乏淡淡的喜悅和希望，這又是歐因為作者在故事的發(fā)展過程中，始終把最緊要的東西包藏著，引而不發(fā)，到結束時，才和盤托出，不僅出奇制勝，令人拍案，還使前面的情節(jié)翻出新穎的意義，給人留下持久而深刻的回味。亨利式情節(jié)”入手，正如作者所說，這是一個沒有曲折，不足為奇的故事，可是歐從升學考試的指揮棒來看，注重方法、技能的傳授和指導顯然對學生“應考”是有利的，對于一個畢業(yè)班的學生來說，非常實用。于是，我按設計進行課文悟讀：在預習的基礎上，讓學生分小組討論了幾個問題：小說的主人公是誰？德拉是一個怎么樣的人？小說是怎樣刻畫她的？你能舉一些例子來說說嗎？杰姆對德拉的感情如何？小說又是怎樣表現(xiàn)的？學生開始“討論”，我走下講臺在學生的課桌間穿行。我把這節(jié)課的教學目標定為：第一，掌握人物描寫的方法。在學生生動而豐富的操作中，運用“轉化”的思想，學生通過自己觀察思考，更直接的獲取新知識。對此，學生可利用前面學過的計算方法，通過課件擺小棒使圖中的小棒變靜為動，學生在動態(tài)表象中想象，在有限的空間里形成聯(lián)想，加深記憶，配有鮮明的色彩、吸引了學生的注意，從而激發(fā)了學生的興趣。課堂教學的精彩不是靠教師來“表演”，而是讓學生去演繹。內(nèi)容上我也進行了改變，第一題是連線題，加強學生的估算意識；第二題是先讓學生估算，再進行題組對比練習；第三題解決實際問題，第四題拓展練習讓學生自己編五道得數(shù)是六十多的兩位數(shù)加兩位數(shù)算式，還有就是在方框里填合適的數(shù)，拓展練習的題目沒有確定的答案，鼓勵學生分散思維，尋求不同的答案。匯報小組提出“有什么方法可以檢驗口算是不是正確的？”有同學補充說：“可以用估算”，我應該立即抓住這樣精彩的課堂生成，追問學生“我們該怎么估算？”或“這兩道口算題在估算時有什么不同？”這樣穿插在全班交流時的點撥，才能引起學生最大的關注，否則在交流后再來點撥，就不夠突出，很難引起學生的注意。本節(jié)課，我圍繞重難點設計了兩個點撥：點撥一，比較不同的口算方法，找出相同點？就是讓學生發(fā)現(xiàn)我們都是利用拆數(shù)的方法，把一個或兩個加數(shù)拆分成幾十和幾，然后轉化成兩個或三個簡單的口算題進行口算，能進行又快又準的口算，向學生滲透“轉化”的數(shù)學思想；點撥二，我們可以用估算來檢驗口算的結果是不是正確的。可是本節(jié)課的全班交流我選擇了最好的一組進行展示，基本上把兩道題的口算方法都已經(jīng)匯報了，只有陸子杰補充了第二題口算方法：44+40=84，842=。在訓練小組討論常規(guī)上，雖然我已經(jīng)花費了很多精力和時間，基本能做到有序討論，至于有效，還需要努力。還有少數(shù)幾個同學跟我的ppt呈現(xiàn)的一模一樣，我估計是在我上課之前用曙光小學的班班通，不太熟悉，所以就演示了一遍，細心觀察的同學就看到了我還沒呈現(xiàn)的ppt內(nèi)容了。在思考第二個問題時，很多學生沒有關注計算時的相同和不同，而是簡單的看到兩道口算題的第一個加數(shù)都是 44。在學生沒有掌握靈活的自學方法之前，這些機械的訓練是十分必要的。從五個環(huán)節(jié)來看，本節(jié)課大多數(shù)學生都能緊緊圍繞自學重點來開展自學、討論和交流的。我在認真研讀了教材、教師用書和課標后，提煉出本節(jié)課的自學重點是：探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，用自己喜歡的方法正確的口算。）讓孩子大膽的估計，記錄自己的估計結果，培養(yǎng)孩子的估算意識。能條理清晰的表達自己的思考過程。為充分調(diào)動學生的參與意識，先利用學具進行獨立探索，并在小組內(nèi)互相交流討論自己的發(fā)現(xiàn)和解決辦法。對于減法問題就提示孩子們放入問題口袋，培養(yǎng)孩子的問題意識。通過觀察主題圖，讓學生主動地去收集信息、選擇信息、處理信息，這是培養(yǎng)學生解決問題的首要環(huán)節(jié)。有識字導入，既能喚起孩子的學習欲望，又注重了學科間的整合。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思10小朋友趕海的情境圖。而且我發(fā)現(xiàn)學生在解決實際問題時，重視精算，忽略估算。在下面的練習中，先通過對比練習題分清進位與不進位兩種情況，提高口算正確率，打開了學生的思維，再運用所學知識去解決一些生活實際問題，運用數(shù)學。二、注重交流，發(fā)揮學生的集體智慧交流是學生的天性，學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。學習數(shù)學的目的就是要解決生活中遇到的實際問題，在解決問題的教學中體現(xiàn)數(shù)學的價值和應用價值。新課引入時我了解了同學們在課間活動的時候都喜歡參加哪些體育項目，并向同學們介紹小華、小紅、小軍也非常喜歡參加跳繩這項體育活動，在一次比賽中他們的成績?nèi)缦?，隨即出示課本第59頁例1的情境圖。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思8本節(jié)課的教學是在學生已經(jīng)學習了整十數(shù)加整十數(shù)的口算、兩位數(shù)加整十數(shù)的口算、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算的基礎之上進行學習的。學生動手操作說說算法時，很多學生未能按要求邊擺邊說算法。第一環(huán)節(jié)是想想做做第一題，學生在練習后交流計算過程，學生有先算十位的也有先算個位的，對于該如何計算老師并不予以評價，只是提出疑惑：到底先算十位好還是先算個位好。接下來放手讓學生在下發(fā)的作業(yè)紙上來列豎式計算 4331，收集孩子們的39。學生對于兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的算理和算法都不存在問題，我把本節(jié)課的教學重點放在了正確書寫兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進位、不退位）的豎式和計算順序。在教學時，學生從圖上收集信息并提出問題后，孩子們列式解決43+31時，已經(jīng)下意識地計算出得數(shù)是74。由于本節(jié)課是計算教學，學生容易產(chǎn)生枯燥感。我讓每個孩子都在蝴蝶上