【正文】 不足之處在于時(shí)間分配不太合理，對于課堂檢測環(huán)節(jié)時(shí)間太少，以至于學(xué)生在寫進(jìn)位1的時(shí)候，寫法成多樣化，但都是錯(cuò)誤的趨勢。因此我設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)20xx版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》我覺得學(xué)生完全可以根據(jù)已有的知識(shí)，通過自主探究和小組合作的方式，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。四、練習(xí)的針對性與靈活性相結(jié)合，提高學(xué)生計(jì)算素養(yǎng)。這時(shí)出現(xiàn)有用口算的：①36+30=66，66+5=71；②30+30=60，6+5=11，60+11=71。這樣可以充分挖掘教材上的文本資源，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。尤為突出的是，他不像一般的男人那樣粗枝大葉，他對妻子體貼人微，他就知曉妻子夢寐以求的是那百老匯路一個(gè)櫥窗里的一套純玳瑁發(fā)梳，這里又顯現(xiàn)杰姆對德拉的感情之深。歐這一結(jié)局是我們始料不及的。但實(shí)際上潛意識(shí)里，我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“掌握人物描寫的方法”上，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、“哪些句子說明了這個(gè)心理”等等寫作的方法和技巧的指導(dǎo)上。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思13《麥琪的禮物》這是一篇很精彩的小說，也是一篇講讀課文?！皟晌粩?shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計(jì)算得數(shù)并不難。所以我進(jìn)行的大膽的嘗試，形式上有所突破，我整理了三類題目：基礎(chǔ)練習(xí)、解決實(shí)際問題、拓展練習(xí)，前兩期是必做題，拓展練習(xí)是選做題。四、緊扣重難點(diǎn)，教師做少而精的點(diǎn)撥。三、加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，開展有序有效的自學(xué)交流。對于不同層次的學(xué)生我的要求也不同，每組的1號(hào)一般都是成績較差些的學(xué)生，他們能用這一種方法正確口算，對于他們來說就已經(jīng)完成自學(xué)任務(wù)了，對于3號(hào)，成績中等或偏上的學(xué)生，我就要鼓勵(lì)他們再想出一種口算方法，對于4號(hào)小組長也就是每組中成績優(yōu)秀的學(xué)生，我的要求更高，鼓勵(lì)他們想出盡可能多的口算方法。出示自學(xué)重點(diǎn)后，讓學(xué)生各自輕聲讀兩遍，重點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生去探索不同的口算方法，然后幫助學(xué)生選出自己喜歡的方法進(jìn)行口算。同時(shí)把學(xué)生的思考過程用數(shù)學(xué)算式進(jìn)行抽象，板書在黑板上。采用讓學(xué)生自己動(dòng)手操作尋求答案的方法學(xué)習(xí)新知。健腦熱身運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，一副完整的海邊風(fēng)景區(qū)照片直觀形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，以熟悉的話題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官，與低年級(jí)學(xué)生的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。不難看出，學(xué)生欠缺的是估算意識(shí)，一種能根據(jù)實(shí)際情境靈活選擇算法的能力。三、鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的口算能力本課練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計(jì)了一系列的鞏固練習(xí)，活躍了學(xué)生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。在理解情境圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，：（1）小紅跳了多少下？（2）小軍跳了多少下? 并談話：今天我一起來解決這兩個(gè)問題。由于時(shí)間關(guān)系，沒能多讓孩子們來說一說。為突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。邊擺邊要求說一說怎么計(jì)算，以達(dá)到加深理解和強(qiáng)化的作用。由于學(xué)生在用豎式計(jì)算時(shí)只是形式不同，但算理相同，計(jì)算難度不會(huì)很大。總之，今后要多加注意這些不足。課前，我借鑒自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)想學(xué)生在本節(jié)課中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。我感覺本環(huán)節(jié)的教學(xué)比較符合小學(xué)生的生活實(shí)際。整節(jié)課下來，我感覺有以下三方面值得自己反思和借鑒。解決這個(gè)問題，教師要認(rèn)真研讀教師教學(xué)用書，做好教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計(jì)適合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。有些學(xué)生沒有按照要求帶來小棒，在活動(dòng)時(shí)便沒有學(xué)具可供操作。注重對學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)。以后備課的時(shí)候一定要備好學(xué)生，備好教材的每一句話。反思這一節(jié)課，新課前對一年級(jí)的口算進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)算理很有必要，為本節(jié)課筆算奠定了基礎(chǔ)，但是如果把后面例題計(jì)算拆開擺在口算復(fù)習(xí)中，對后面筆算起到更好的作用。最后通過目標(biāo)明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)豎式計(jì)算進(jìn)位加的方法。如果學(xué)生原來的“湊整”是處于無意識(shí)狀態(tài)，那么，通過對自己解決問題過程的反思，就增強(qiáng)了用“湊整”思路來解決實(shí)際情境中的各種計(jì)算問題的意識(shí)。面對算式，每個(gè)學(xué)生都有自己的各自不同的思維方式，無論哪個(gè)學(xué)生，凡是以自己的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的特點(diǎn)，以自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，都是有效的。計(jì)算比較簡便，比較容易理解。出示算式250+470=？讓學(xué)生小組討論怎樣口算。下面再以口算萬以內(nèi)數(shù)的`加減法為例，讓我們一道去探索算法多樣化對于發(fā)掘?qū)W生潛能的“神奇功效”吧！課件出示題目：小明拿著700元，去買價(jià)值250元的自行車和價(jià)值470元的MP3，小明的錢夠不夠？學(xué)生1：不夠，因?yàn)?70元接近500元，而500+250=750元，所以我斷定不夠。如對于計(jì)算23＋31的問題，學(xué)生可以采取多種方法，以下列舉的方法都應(yīng)當(dāng)受到鼓勵(lì)。而評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也很簡單，即檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的口算能力就是看他一分鐘時(shí)間內(nèi)能口算多少道題。思考之三：關(guān)注個(gè)體正確引導(dǎo) 以往的教學(xué)我們可能更多地關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，而較少關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和精神世界。方法。注重知識(shí)之間的對比。學(xué)生會(huì)知識(shí)遷移固然好，但對中差生來說，立即進(jìn)行抽象的算法演練，這樣的過程可能跨度太大，因此還需借助直觀的學(xué)具來進(jìn)一步理解算理，加深對算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學(xué)習(xí)更扎實(shí)有效。讓學(xué)生通過動(dòng)手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算，感受退位減法與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，體會(huì)退位減法在生活中的作用。給出情境后，學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題，提問題還很順利，列算式也還好，在研究計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生通過觀察擺小棒寫出算式的方法教學(xué)，在36—8=28計(jì)算過程中應(yīng)多讓學(xué)生來說，我講解的時(shí)間有些長，課堂上老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，因?yàn)橹挥性诶斫獾?9。首先，通過復(fù)習(xí)舊知，自然而然的引出新知，在探索新知階段讓學(xué)生在小組里通過擺一擺,說一說,通過動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口,用多種方法計(jì)算23+2,在理解算理的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,語言表達(dá)能力,：3+4= 23+4= 33+4= 63+4= 讓學(xué)生計(jì)算和觀察,不僅鞏固理解了算理,而且培養(yǎng)學(xué)生的觀察和類推能力。我相信孩子們這樣一直的訓(xùn)練下去是會(huì)變的更好的。還有一個(gè)孩子說個(gè)位和個(gè)位的加，十位和十位的加，我當(dāng)時(shí)一聽，就覺得孩子們太厲害了，總結(jié)性這么強(qiáng)的話，一年級(jí)的他們就可以說出來，真的感覺很震驚。兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學(xué)反思8今天早上我講的這一課，主要學(xué)的是兩位數(shù)加減一位數(shù)，這一課我一直覺得不是很難的，很多孩子都可以做出來了。先來說進(jìn)位加法：如：27+5，有兩種主要算法：把27分成20和7，先算7+5=12，再算20+12=32，所以27+5=32。通過說一說，使學(xué)生把收集的信息在頭腦中進(jìn)行了整理，從而能更好的去解決實(shí)際問題?？磥恚竟?jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)并非是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確計(jì)算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，而是讓學(xué)生深入理解計(jì)算時(shí)為什么要相同數(shù)位對齊。于是，我對教材上的編寫產(chǎn)生了懷疑，我覺得，為什么不是直接讓學(xué)生采用豎式的方法來計(jì)算呢？這樣學(xué)生學(xué)起來不是更簡單嗎？教材中要求口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這樣的程序?qū)W(xué)生后面學(xué)習(xí)豎式筆算要先從個(gè)位算起，會(huì)不會(huì)引起負(fù)遷移呢？經(jīng)過和師傅紀(jì)老師的研討與交流，以及對相關(guān)練習(xí)的分析，我發(fā)現(xiàn)，在很多綜合練習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這類口算過程的填空，說明這種口算過程是非常重要的，必須要讓學(xué)生都掌握，這是進(jìn)行豎式計(jì)算的前提。然后，在前面這些活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出問題：剛才我們是通過擺小棒和在計(jì)數(shù)器上撥珠來計(jì)算“45＋30”的，如果不擺小棒，也不撥珠子，那怎么計(jì)算“45＋30”呢？這個(gè)問題我先讓學(xué)生同桌之間互相說一說，然后請學(xué)生來匯報(bào)。2．加強(qiáng)知識(shí)間的對比。本課基本完成了的教學(xué)任務(wù)，但是仍然存在著許多的不足：學(xué)生在操作完后，請同學(xué)上臺(tái)演示的過程中，可以讓學(xué)生邊說邊操作，而不是單純地操作，老師在旁邊講解。但指名讓學(xué)生到投影展示算法的環(huán)節(jié)時(shí)，沒有讓孩子充分按照自己的想法去說，我急于規(guī)范孩子的想法：“先算什么，在算什么？”這個(gè)問題，將孩子擺小棒時(shí)最原始的算法給打斷了，其實(shí)這一環(huán)節(jié)不用急于規(guī)范孩子的擺法和算法。學(xué)生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得數(shù)是29。在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生弄清算理之后，應(yīng)該及時(shí)追問一下：“你準(zhǔn)備怎樣計(jì)算像45+30這樣的算式的得數(shù)？”讓學(xué)生提煉出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，即在算理直觀和算法抽象之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生充分體驗(yàn)由形象思維到抽象思維的過程。第一，更好地發(fā)揮小棒和計(jì)數(shù)器的作用。雖然課堂上注意了創(chuàng)造性的使用教材，但課本中的一些資源沒有充分利用好，挖掘欠細(xì)、欠深。教師語言欠精練，板書不夠適時(shí)。學(xué)生通過操作計(jì)數(shù)器或小棒理解了算理，但此時(shí)并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了算法。兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學(xué)反思3今天邀請我的師傅劉老師聽了自己的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》一課，課后我們師徒二人進(jìn)行了交流討論，劉老師對這節(jié)課給予了中肯的評價(jià)，同時(shí)提出了寶貴的建議，受益匪淺。最后再用課件將小棒圖和計(jì)數(shù)器圖共同呈現(xiàn)來提升算法：無論是擺小棒還是撥計(jì)數(shù)器我們都是先算什么，再算什么。兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學(xué)反思4本課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法（口算），在學(xué)習(xí)這課內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過了20以內(nèi)的退位減法，和兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的口算，為學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學(xué)反思5我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念：1．注重創(chuàng)設(shè)生活情境。游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了趣味性、知識(shí)應(yīng)用性、活動(dòng)的開放性，設(shè)計(jì)注重關(guān)注學(xué)生情感，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。第二天，讓學(xué)生再按照這種計(jì)算順序來說兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算過程時(shí)，多數(shù)學(xué)生卻說不出來。經(jīng)過初步的了解，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，就已經(jīng)學(xué)會(huì)計(jì)算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的算式了，但基本上都是采用列豎式的方法計(jì)算的，個(gè)位對個(gè)位，十位對十位。如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只需要依靠學(xué)生的記憶力，那就將失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——思維能力的培養(yǎng)。在加減法計(jì)算中，減法一直是大部分學(xué)生的難點(diǎn)，多種算法的展示可以讓學(xué)生通過不同的方法多方位的理解退位減法的計(jì)算，幫助能力較弱的學(xué)生選擇他們能理解并運(yùn)用的計(jì)算方法。（由于個(gè)位上的2不夠減5，所以要把32分成12和20，這個(gè)對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說有困難，所以在課堂上，我增加這樣的一個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練）把5分成2和3，先算32—2=30，再算30—3=27。這個(gè)孩子們高興的都要說。我當(dāng)時(shí)有些懵，一直覺得不難的竟然人6個(gè)左右的孩子說他們不會(huì)算，過后想了想，好的學(xué)生在聽完別人的說法后，可能自己就慢慢理解了，學(xué)習(xí)底子差的孩子，自己本身就不是很能跟上的，那好學(xué)生在解釋這個(gè)問題時(shí)，他們有可能是聽不明白的。學(xué)生已經(jīng)掌握了二十以內(nèi)的加減法，由此進(jìn)入兩位數(shù)加減一位數(shù)的學(xué)習(xí)。兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學(xué)反思10這節(jié)課學(xué)習(xí)《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》?？傊谟?jì)算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會(huì)算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計(jì)算的方法和過程。創(chuàng)新思維！，探究36—8退位減法前，先出現(xiàn)復(fù)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法，與36—8算式比較，看有什么不同，通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突，突出退位這一難點(diǎn)。本節(jié)課在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)注意激發(fā)學(xué)生。通過進(jìn)行操作交流，討論等活動(dòng)，給學(xué)生充分發(fā)揮的時(shí)空。思考之二：課堂教學(xué)要溫馨有序 新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，達(dá)到教學(xué)相長。反思不足之處：多樣的計(jì)算方法呈現(xiàn)出來時(shí)我的優(yōu)化意識(shí)太強(qiáng)烈以至于沒讓學(xué)生一起參與優(yōu)化的過程，使得能力的強(qiáng)的孩子即時(shí)掌握的效果好，能力弱的孩子掌握的效果不明顯。這樣的教學(xué)不但使得每個(gè)學(xué)生都有成功的愉悅，而且能使不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。對于這些方法，教師都應(yīng)該加以鼓勵(lì)，并為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法。在教學(xué)口算250+470=？時(shí)，讓學(xué)生想辦法用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和方法嘗試解決問題。驗(yàn)證猜想的過程，也就是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究的過程。估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。因此對學(xué)生各種各樣的口算方法，教師不要急于評價(jià)優(yōu)劣，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn)，并對各種算法進(jìn)行質(zhì)疑、剖析。要學(xué)生喜歡自己的課堂，必須先吸引學(xué)生的注意力。從學(xué)生的作業(yè)來看，這種方法有了成效，學(xué)生計(jì)算的正確率大大提高了。但是在處理本課的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)做得不夠好：“合成一輛車”和“準(zhǔn)乘一輛車”，導(dǎo)致在提出問題“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車？”后，還有學(xué)生提出后不確定是否可以合乘一輛車。二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的課堂常規(guī)培養(yǎng)，已經(jīng)初步養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與我初帶這個(gè)年級(jí)相比，學(xué)生們在傾聽方面已經(jīng)進(jìn)步不少。還要在組織學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生明確活動(dòng)目的及要求。要讓學(xué)習(xí)借助直觀教具或者其他來逐步完成建構(gòu)。從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。最后通過練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)列豎式計(jì)算進(jìn)位加的方法。反思自己的本節(jié)課教學(xué)，也有不足之處。我讓每個(gè)孩子都在蝴蝶上寫數(shù)，不能