【正文】 4＝ 654＝ 一組題時，通過計算和觀察,再次培養(yǎng)學(xué)生的觀察和類推能力，并進一步鞏固算理。讓他們在活動中學(xué)習(xí)、運用知識，正確計算。兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學(xué)反思12兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算，由于是一節(jié)計算課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。通過對比突出，退位減法中如何退位這一難點。兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學(xué)反思13公開教學(xué)“兩位數(shù)加減一位數(shù)（無進退位）”的內(nèi)容已是第二次，記得在第一輪新教材中公開教學(xué)此內(nèi)容時著重解析了算法多樣化，本次的公開教學(xué)我重新研讀教材，突破了已有的教學(xué)框架注入了新的教學(xué)元素，通過應(yīng)用題的引出計算教學(xué)。這就意味著，我們的數(shù)學(xué)應(yīng)該“關(guān)注人”。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵學(xué)生獨立思考、嘗試用自己的方法計算的問題。又如，解決“在開家長會時，每張長凳最多坐5人，33位家長至少需要準(zhǔn)備幾張長凳”這個問題時，學(xué)生的思考方法可能是多樣的。學(xué)生3：不夠，因為250元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不夠的。學(xué)生1：因為250+400=650，所以650+70=720學(xué)生2：因為200+400=600，50+70=120，所以120+600=720學(xué)生3：因為25+47=72，所以250+470=720學(xué)生4：250+470=250+50030=75030=720……驗證猜想，探究算法。學(xué)生：我認(rèn)為第三種有點弊端，因為這樣做，有時會忘記寫0。這樣通過一道題的有效學(xué)習(xí)比訓(xùn)練幾張口算卡來得收獲更大。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思2兩位數(shù)進位加法，本課時是新人教版教材二年級上冊的內(nèi)容，由于自己比較多在低年級教學(xué)，所以對于本課時學(xué)生的難點比較清楚。課前，我就預(yù)想學(xué)生會出現(xiàn)的錯誤，例如忘記滿十進一的，又或者是忘記加十位上的進位一，還有個位沒滿十就進位的種種情況。在講解例題一的時候，我巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來擺，使得豎式形象化，接著把形象的小棒圖再抽象成數(shù)字。在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位加法）的教學(xué)內(nèi)容，并能夠熟練地進行豎式計算。這樣做以后，往往回答的39。但是，有部分孩子還是不懂得分享與合作。計算課給人感覺總是與“枯燥”相連,其實只要合理安排也是一種十分生動的數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活本身就是一個大的數(shù)學(xué)課堂，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生豐富的現(xiàn)實生活。二、突破教學(xué)難點的關(guān)鍵在于理解算理。教學(xué)中我就有意識地觀察學(xué)生是否有這樣的錯誤。在進位加法時，我就一直在強調(diào)進位，什么時候進位?有些孩子還沒有算就先進好位，導(dǎo)致有些不要進位也進位了；有些孩子是現(xiàn)在心里已經(jīng)口算出結(jié)果了再進位，這些都是還沒有弄明白為什么要進位。為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，于是我請上了孩子們所喜愛的動畫人物——朵拉，讓孩子們主動地跟著朵拉去探險，自主地去學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進位、不退位）的計算方法。教學(xué)難點是掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進位、不退位）的計算順序。第二環(huán)節(jié)，用豎式計算62+35825+4786，生獨立完成后進行展示交流，逐題讓學(xué)生討論交流算式中的“5”“6”該放在哪里。因此，新課學(xué)習(xí)之前我引導(dǎo)學(xué)生對整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法進行了復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生合作探究這兩道題的口算方法時，合作交流引導(dǎo)得不夠到位，每個小組的成員雖然都明白合作的任務(wù)是什么，但在個體的具體分工上不太明確，這樣的合作交流是不充分的，在今后的教學(xué)中要不斷改進。不足與改進：針對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，并結(jié)合教學(xué)時的實際教學(xué)情況，我從以下幾個方面進行了反思：一、本節(jié)課我對學(xué)生回答問題時的評價不太到位，應(yīng)多給一些鼓勵性的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。借助小朋友在大海邊沙灘上捉螃蟹、捉小蝦等富有情趣的趕?；顒蛹て?。在該環(huán)節(jié)中，給孩子足夠的時間和輕松的交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中捕捉有價值的信息。在學(xué)生經(jīng)歷擺一擺、想一想、說一說的操作過程，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式解決問題，讓學(xué)生通過直觀操作，理解算理。引導(dǎo)學(xué)生用多種方法進行計算，鞏固兩位數(shù)加法的計算的方法，體會算法多樣化，選兩名用豎式的學(xué)生板演，其他學(xué)生獨立解答并將課本上的豎式填完整，讓學(xué)生進一步鞏固兩位數(shù)加法用豎式來計算的方法）根據(jù)學(xué)生的年齡特點，整節(jié)課以富有童趣的海邊活動為主題，設(shè)計了不同問題，在課的結(jié)束結(jié)合本節(jié)課的活動背景，設(shè)計不同類型的，趣味性比較強的練習(xí)，務(wù)實新知。二、掌握自學(xué)方法，緊緊圍繞自學(xué)重點進行個人自學(xué)。我適時給予點撥，指出比較兩道題在計算過程中的相同點和不同點，不是讓我們比較這兩道算式題。本節(jié)課在小組討論中，我發(fā)現(xiàn)在討論口算方法時，每組基本都有一兩位學(xué)生只使用了一種口算方法，而另外的口算方法都是小組長直接告訴的，沒有經(jīng)歷探索的過程。通過這樣的點撥，增強學(xué)生的估算意識。在鞏固自學(xué)環(huán)節(jié)，少數(shù)學(xué)生能完成所有題目，也有少數(shù)學(xué)生必做題都沒有完成，大多數(shù)學(xué)生都能基本完成。既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握心算的基本方法。第二，理解主人公純潔善良、關(guān)愛他人的真摯情感。我的困惑是，像《麥琪的禮物》這么一篇經(jīng)典性的愛情小說，它奉獻給讀者的不僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧，這么一節(jié)語文課，教學(xué)目的只實現(xiàn)了一半，如果真要引導(dǎo)學(xué)生“體驗情感”，這節(jié)課的很多環(huán)節(jié)都需要改變。雖然主人公的好意都落空了，但這并不是一個事與愿違而令人遺憾的結(jié)局。他寫德拉的肖像美：瘦小靈活、身材纖細(xì)、兩眼晶瑩明亮……還不惜筆墨極盡夸張、比喻之能事，去描寫德拉的長發(fā)，動詞“瀉”的運用又極為形象傳神?？傊?，創(chuàng)新課堂還得遵循傳統(tǒng)經(jīng)驗，已經(jīng)被公認(rèn)了的教學(xué)經(jīng)驗，在實際教學(xué)中非常實用。這樣，使學(xué)生在解決實際問題中學(xué)習(xí)筆算，改變了原來從枯燥的算式到算式，要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己想學(xué)。這時，正是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)筆算的最佳時節(jié)。同時，設(shè)計比較靈活的題，如思考題，照顧互學(xué)有余力的同學(xué)。在上課之前我已經(jīng)給學(xué)生利用課余時間進行了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的方式為我在黑板上寫出幾個問題，結(jié)合問題去預(yù)習(xí)新課！這節(jié)課我課前預(yù)習(xí)的問題預(yù)設(shè)為：結(jié)合問題該如何列式？用什么方法解決問題？若列豎式該如何列豎式？應(yīng)注意什么？列完豎式后，個位相加滿十，怎么辦？為了更好的讓學(xué)生知道進位加法的計算方法，我首先先讓孩子們自己去獨立思考后，然后在小組交流算法，最后全班小組匯報的方式去上好這節(jié)課。作為剛剛邁入教育界的我，結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)課標(biāo)，用課標(biāo)，寫好每一節(jié)的反思與思考以及其他教師的建議是提升自我素質(zhì)的良好方法。多找學(xué)生說算理，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達能力。以上是我個人的一些想法，有不當(dāng)之處敬請同行指正。三、借助小棒操作，理解筆算算理當(dāng)提出用筆算，個位加個位6+5超過10怎么時，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小棒的操作過程揭示其進位的方法，把11根扎成一捆，3捆加3捆再加1捆得7捆，所以是71。如在教學(xué)進位加法時，讓學(xué)生先猜測一下36+35可能是幾，當(dāng)學(xué)生猜測是71時，問你想用什么方法來驗證，請你用你喜歡的39。根據(jù)這一要求，在“兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法”教學(xué)教學(xué)設(shè)計中，從解決問題導(dǎo)入。小說寫杰姆的文字雖說沒有寫德拉的多，但并不影響他的可愛。亨利小說的典型風(fēng)格一“含淚的笑”。亨利不愧是一個編織故事的能手，那套發(fā)梳和白金表鏈就是他編織故事的金絲和銀絲，圍繞它們，作者設(shè)置了一個又一個懸念，正是這些懸念緊緊抓住了讀者的審美情趣。偶爾有學(xué)生問我問題，我盡可能地作一些簡短的啟發(fā)?？傊?，在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點以及他們的知識現(xiàn)狀，我在多媒體教學(xué)手段的輔助下采用了探究法、討論法，練習(xí)法、演示法等多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思12新課開始，我借助排隊的情境圖誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一情景十分貼近學(xué)生的生活實際的，能使學(xué)生輕松自然地探究生活中的數(shù)學(xué)問題，去積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，爭著解決生活中的數(shù)學(xué)問題。五、形式多樣，層次不同的鞏固練習(xí)。匯報的小組提出的問題是“用什么方法可以檢驗我們口算是不是正確的呢？”學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)筆算時的經(jīng)驗，提出多種檢驗方法，比如再算一遍，用減法驗算還有估算?？v觀這一環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都緊緊圍繞自學(xué)重點認(rèn)真自學(xué)，探索口算方法，雖然不同層次的學(xué)生收獲是不一樣的，后進生收獲的是一種方法，但是不同的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)都能通過自己的努力獲取新知識，這正是“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最大的魅力。本節(jié)課我也是要求學(xué)生圍繞這六個字進行個人自學(xué)，并且強調(diào)圍繞教材39頁上面的兩個問題（①你是怎么口算的？②比較兩題計算時，有什么相同，有什么不同？）進行認(rèn)真思考，并把自己的想法表達出來。我一直覺得自學(xué)重點的提煉不同于教學(xué)目標(biāo)和重難點的概括，因為自學(xué)重點是讓學(xué)生看的，并讓學(xué)生圍繞自學(xué)重點進行自學(xué)的，所以一定要貼切學(xué)生的語言，讓學(xué)生明白易懂，放在心上，整節(jié)課都能緊緊圍繞自學(xué)重點，絕不能照搬教學(xué)目標(biāo)重點知識技能目標(biāo)或教學(xué)重難點。引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式口算解決問題，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，猜測、用自己喜歡的方法解決兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算和筆算方法。讓學(xué)生利用已有的加法經(jīng)驗，獨立思考，列出算式。有認(rèn)識字“我最棒！”（增強學(xué)生的自信心）和認(rèn)識“大?！眱蓚€字引入，（喚起學(xué)生對大海的向往，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣）讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法知識，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好知識上的鋪墊。學(xué)生總是習(xí)慣以精算結(jié)果去解題。在教學(xué)時，我讓學(xué)生先自己想一想，然后小組交流，說說自己的口算方法。創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情景，過渡自然。對于學(xué)生的鼓勵語和評價語有些單一。各種作業(yè)，引導(dǎo)孩子們來進行評價，在這一過程中孩子們積累了豎式計算書寫時一些需要注意的地方，總結(jié)出在列豎式時要注意數(shù)位對齊。我趁勢予以追問：你是怎么想的？有些學(xué)生已經(jīng)能夠完整有序地說出計算的過程。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思7這部分內(nèi)容教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加與兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減的筆算。例如讓學(xué)生自己探索算理時，我包辦太多，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生去自己思考、去探索解決問題。并且能熟練地進行了計算。同時，我在這里也滲透了交通安全教育，教育學(xué)生不能乘坐超載車輛。課的一開始,我首先改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，充分利用教材資源，課件展示“參觀博物館”畫面，把靜態(tài)的情境化，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。二是整堂課的時間劃分不合理。本節(jié)課的不足之處有以下兩點：一是為了讓學(xué)生理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的算理，我組織學(xué)生擺小棒，在操作活動中理解算理。所以，我在原有的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出了上課要做到五到：口到、手到、眼到、耳到、心到，全身心投入到學(xué)習(xí)活動中去。所以導(dǎo)致時間不夠，后期練習(xí)中的判斷改正題沒做，拓展題也沒做。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思3“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一開始，我就創(chuàng)設(shè)乘車游戲，讓學(xué)生自己解決哪兩個班合乘一輛車，這極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生自己來評價，自己來反思。在口算時可以先加強學(xué)生的估算的練習(xí)，這樣有助于學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高口算的準(zhǔn)確性，促進學(xué)生對口算的理解和應(yīng)用。促使學(xué)生以一個創(chuàng)造者、發(fā)明者的身份去探索知識，讓學(xué)生在體驗滿足感、成功感的同時，獲得一種科學(xué)方法的啟蒙教育。提供自主思考學(xué)習(xí)的機會，給學(xué)生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的想法，尊重他們的想法，哪怕他們的想法是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中進一步明確算理。這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，而且有助于促進學(xué)生個性的發(fā)展?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，加強估算，鼓勵算法多樣化。 沒有深入地了解孩子的知識遷移的能力，使課堂中大容量的知識點在推進的過程中比較慢以至最后結(jié)點時有點倉促。因而為學(xué)生營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生說出自己的所思、所想、所困、所惑，是現(xiàn)代教育教學(xué)中需要關(guān)注的熱點。讓學(xué)生充分地說，尊重他們自己的選擇，保護他們自主發(fā)現(xiàn)的積極性。出示情境圖后，由學(xué)生自己提出問題列式。通過對比讓學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，形成知識框架。這樣有利于提高計算技能和速度。教材呈現(xiàn)的是體育課借足球的場景，并用圖畫和對話形式呈現(xiàn)問題和所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)。這節(jié)課主要任務(wù)是無進退位的兩位數(shù)加減一位數(shù)，、比較、體驗、并繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的類推能力來解決兩位數(shù)加減一位數(shù)的計算題。還是要你來給他們慢慢講的39。（這時課上有些亂，但是課堂變的不那么呆板了，有了一些活躍，剛開始，課堂的掌控不是很好，但我相信一直這樣，他們會變的很好的。（這個和上個學(xué)期學(xué)習(xí)退位減法的思路比較接近，所以學(xué)生相對來說對這種方法理解起來快一點）兩位數(shù)加減一位數(shù)是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的基礎(chǔ)，所以一定要讓學(xué)生能夠熟練計算。這是包括了兩位數(shù)加減一位數(shù)（進退位和不進退位）的綜合練習(xí)，數(shù)墻是上學(xué)期學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過堆數(shù)墻比賽“看誰的數(shù)墻堆得高又穩(wěn)”，能讓學(xué)生綜合所學(xué)進行運用，既鞏固新知，又能讓學(xué)生玩的39。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符號與原理，而在于其中蘊含著豐富的富有趣味性的