【正文】 堂能力欠缺，缺乏個(gè)人魅力，評(píng)價(jià)語(yǔ)單薄匱乏。第三，知道豎式中第2個(gè)12是怎么來(lái)的，具體表示的是怎樣的數(shù)量。2的豎式怎么算，是因?yàn)檫^(guò)于死板的記憶知識(shí)，將沒(méi)有余數(shù)的豎式當(dāng)做有余數(shù)的豎式計(jì)算。讓學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此，在師傅和邢老師的指導(dǎo)下，我注重了以下幾點(diǎn)：重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)表內(nèi)除法以及會(huì)用豎式計(jì)算沒(méi)有余數(shù)的除法，所以，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，我安排了一道6247。計(jì)算教學(xué)中的練習(xí)給學(xué)生提供了很大的自主探索的空間，教學(xué)中我敢于面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，如在寫(xiě)豎式時(shí)學(xué)生可能會(huì)看到被除數(shù)是幾，下面就寫(xiě)幾；可能會(huì)把余數(shù)直接寫(xiě)成0，也可能會(huì)由于商試小了導(dǎo)致余數(shù)比除數(shù)大，因此，我充分利用教學(xué)中生成的這些資源，并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié)，展示各種錯(cuò)誤現(xiàn)象，讓學(xué)生在不同意見(jiàn)的交流、辯論和分析中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，在互相幫助中，糾正錯(cuò)誤，鞏固新知。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中變被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)果為主動(dòng)經(jīng)歷思維過(guò)程，使思維在過(guò)程中展開(kāi)，能力在過(guò)程中發(fā)展。在節(jié)奏明快、催人奮進(jìn)的樂(lè)曲聲中有目的、有方向地將學(xué)生從課前準(zhǔn)備的低谷帶到波峰。通過(guò)這種“未入其文”、“先動(dòng)其情”的方式，喚起學(xué)生無(wú)盡的聯(lián)想，以觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心深處，激發(fā)他們積極想象，從而提高獲得知識(shí)的欲望。教師此時(shí)需要做的只是在一旁引導(dǎo)協(xié)助，保護(hù)好他們的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)其創(chuàng)造。這樣的一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生的激情、興奮、積極和好奇給我留下了很強(qiáng)的沖擊，之前準(zhǔn)備工作中的多辛勞、瑣碎、煩惱也一掃而光。、247。計(jì)算方法，在教學(xué)中給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在嘗試、觀察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，收到了較好的效果。最后通過(guò)計(jì)算來(lái)總結(jié)計(jì)算方法，在教學(xué)中給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在嘗試、觀察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，收到了較好的效果。.......。接下來(lái)我們一起做了練習(xí)。教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而讓學(xué)生體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系?；虒W(xué)重點(diǎn)是用豎式計(jì)算表內(nèi)除法，了解豎式中各部分的含義。在講解時(shí)，我將意義和寫(xiě)法混在一起，導(dǎo)致沒(méi)有清晰的思路，因此我覺(jué)得在上課時(shí)，我還是有必要將一個(gè)個(gè)知識(shí)分開(kāi)來(lái)，分別講解清楚。另外，關(guān)于除法的豎式的書(shū)寫(xiě)順序，雖然有多種寫(xiě)法，我還是比較贊同先寫(xiě)被除數(shù)，再寫(xiě)除號(hào)，最后寫(xiě)除數(shù)的這樣的順序，這樣低年級(jí)也許問(wèn)題不大，但高年級(jí)后有的孩子就不容易錯(cuò)了。在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的39。我覺(jué)得在一開(kāi)始直接給出了橫式和豎式，使學(xué)生從整體上感知豎式，了解豎式，便于學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律,避免給學(xué)生片段、不完整的知識(shí)印象。針對(duì)以上問(wèn)題，在明天的學(xué)習(xí)中，我將增加一些如“21里面最多有個(gè)5”這樣的練習(xí)，還要強(qiáng)調(diào)橫式的書(shū)寫(xiě)格式，從現(xiàn)在開(kāi)始，解決問(wèn)題要寫(xiě)答句了。通過(guò)本次備課活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到了自己在新授部分除法豎式的寫(xiě)法教學(xué)時(shí)，講解上比較混亂，思路不太清晰，容易導(dǎo)致學(xué)生的思路混亂，對(duì)新知識(shí)掌握不扎實(shí)。使學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立探究、小組探究的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)除法問(wèn)題”的算法有初步的感悟，對(duì)這類(lèi)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法有清晰的理解，為進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。反過(guò)來(lái)，知道“女生人數(shù)”和“女生占全班人數(shù)的幾分之幾”求全班人數(shù)呢？這樣引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。接下來(lái)，怎么幫助孩子克服這一矛盾，怎么讓孩子理解除法算式的奧秘，我似乎還欠缺一些經(jīng)驗(yàn)。準(zhǔn)備上這節(jié)課之前，我翻閱了教參，教材以及各類(lèi)習(xí)題，還在網(wǎng)上查閱了關(guān)系除法豎式書(shū)寫(xiě)順序的教學(xué)，關(guān)于書(shū)寫(xiě)順序教法不一，有先教“廠”的，有先教寫(xiě)被除數(shù)的。、20xx247。教學(xué)中，抓住除數(shù)是小數(shù)的除法的本質(zhì)，不在豎式計(jì)算上設(shè)置人為的障礙，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，才能使學(xué)生學(xué)得更輕松。15＝，247。這樣，以開(kāi)放式的學(xué)習(xí)實(shí)踐沖擊固有的觀念。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生類(lèi)比運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)和形的問(wèn)題通過(guò)數(shù)來(lái)反映的這種研究問(wèn)題的方法，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入《幾何畫(huà)板》設(shè)定的情境，借助《幾何畫(huà)板》數(shù)形結(jié)合及優(yōu)良的測(cè)算功能，親自動(dòng)手拖動(dòng)兩圓相對(duì)運(yùn)動(dòng)，去嘗試、觀察、探索、研究；學(xué)生的積極性高漲，興奮的操作，激烈的辯論，你爭(zhēng)我搶的上臺(tái)展示自己的結(jié)果。這些聲情并茂的剪輯片不僅融入了情趣、拼搏、團(tuán)結(jié)、向上的情感，而且體現(xiàn)了學(xué)科間的知識(shí)滲透。探索兩圓的位置關(guān)系及兩圓位置關(guān)系與兩圓的圓心距、半徑的數(shù)量之間的關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著探索性和挑戰(zhàn)性。以上就是我的教學(xué)反思，希望各位老師批評(píng)指正，謝謝！除法豎式教學(xué)反思15學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。以往計(jì)算教學(xué)往往只重視計(jì)算技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)速度，使計(jì)算教學(xué)變得枯燥無(wú)味，為了改變這一狀況，我在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從二年級(jí)孩子的`身心特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“為小猴開(kāi)慶祝會(huì)遇到難題”和“給小猴布置場(chǎng)景”等情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，并聯(lián)系平均分東西時(shí)最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)規(guī)律是合理的、必然的。最后，依然用“猜一猜”的游戲結(jié)課，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解答老師課前游戲猜得準(zhǔn)的奧秘，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，即做到了首尾呼應(yīng)，還拓展了學(xué)生的思維。下面對(duì)本節(jié)課的教學(xué)作如下反思：一、在問(wèn)題情境中理解意義本課的設(shè)計(jì)我充分利用問(wèn)題情境讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象。這題還要注意的一點(diǎn)是算式中商和余數(shù)的單位不一樣，具體說(shuō)說(shuō)為什么不一樣。例3的第（1）題講的是沒(méi)有余數(shù)的除法，在學(xué)生讀題后首先判斷這題是不是解決平均分的問(wèn)題，如果是，又是什么樣的平均分，由題目的第2條信息“每4個(gè)放一盤(pán)”，明確這一題的確是解決平均分，說(shuō)詳細(xì)點(diǎn)就是知道總數(shù)和每份數(shù)，要求份數(shù)，應(yīng)該用除法解決。通過(guò)這節(jié)課教學(xué)我反思了幾大問(wèn)題：第一、課堂紀(jì)律混亂，感覺(jué)不在自己掌控之中。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫(xiě)下來(lái)呢？是我課前不斷思考的問(wèn)題。在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加認(rèn)真學(xué)習(xí)教參找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中要有效地突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且想辦法去把這些知識(shí)點(diǎn)講透講好，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在課堂中掌握并運(yùn)用好知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。這節(jié)課的教學(xué)主要任務(wù)是讓學(xué)生正確寫(xiě)除法豎式并計(jì)算，除法豎式的格式是最難列的豎式，步驟很復(fù)雜，如果單一機(jī)械的記憶，錯(cuò)誤率非常高。要求學(xué)生仔細(xì)觀察，這時(shí)我及時(shí)介紹豎式中像“廠”的符號(hào)表示除號(hào)，被除數(shù)和除數(shù)和商的位置。即使那些優(yōu)等生，明算理之后，諸多疑問(wèn)還是無(wú)法消除，而除法豎式的價(jià)值在有余數(shù)除法中容易凸顯，為此我大膽將二下簡(jiǎn)單的有余數(shù)除法滲透到本節(jié)課中，課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還是比較好的。同學(xué)們互相影響，最后能把話(huà)說(shuō)得既完整又正確。三、部分孩子豎式可以寫(xiě)出來(lái)，橫式上不會(huì)寫(xiě)有余數(shù)的情況，可能是我上課強(qiáng)調(diào)不夠。板書(shū)設(shè)計(jì)上。在教學(xué)中，要留給學(xué)生更多的時(shí)間去觀察思考。通過(guò)練習(xí)使學(xué)生熟練的掌握并運(yùn)用有余數(shù)除法的豎式計(jì)算方法。除法豎式教學(xué)反思6《有余數(shù)的除法豎式計(jì)算》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課時(shí)內(nèi)容。如果用口算進(jìn)行有余數(shù)的除法，那么難度相當(dāng)大，所以，教材讓二年級(jí)學(xué)生筆算有余數(shù)的除法，不要求他們口算出商和余數(shù)。除法豎式給出了現(xiàn)成的格子，乘法豎式時(shí)不應(yīng)該給出現(xiàn)成的格子，不同內(nèi)容不同的要求，把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生怎么書(shū)寫(xiě)除法豎式上，無(wú)疑是讓學(xué)生學(xué)會(huì)除法豎式的關(guān)鍵。在小組交流上，教師沒(méi)能提出針對(duì)這節(jié)課內(nèi)容而獨(dú)特的交流要求，而只是讓學(xué)生別忘記了說(shuō)想法，對(duì)每一節(jié)課都亂適用的要求，其實(shí)，課后反思，在小組交流上，應(yīng)該有兩點(diǎn)應(yīng)該指出的，一是交流時(shí)，要說(shuō)清除法豎式先寫(xiě)什么再寫(xiě)什么，也就是怎樣寫(xiě)除法豎式，只有會(huì)說(shuō)才能會(huì)寫(xiě)。如在教學(xué)中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數(shù)3相乘得到的”。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫(xiě)下來(lái)呢？是我課前不斷思考的問(wèn)題。待孩子們寫(xiě)完，我問(wèn)他們你們覺(jué)得自己寫(xiě)的對(duì)嗎？孩子們依舊很自信地告訴我：對(duì)。這一周講了兩個(gè)信息窗的知識(shí)，關(guān)于除法算式的列法和算法對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)已不是新的知識(shí)點(diǎn)。二、教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題處理不得當(dāng)。因此對(duì)除法豎式講解不很到位。等學(xué)生已經(jīng)能熟練的進(jìn)行除法豎式計(jì)算了，再回頭解決學(xué)生的疑問(wèn)：為什么要從高位算起？學(xué)生可能就會(huì)領(lǐng)會(huì)：（1）先將大部分分掉，留下小部分再來(lái)分更加簡(jiǎn)便。然后進(jìn)行算理講解，對(duì)于一部分優(yōu)等生這樣做是可行的，他們能夠理解，但還有更多的學(xué)生只能是不懂裝懂。在剛開(kāi)始進(jìn)行兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式時(shí)，甚至發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)等生也出現(xiàn)不會(huì)解答的現(xiàn)象，這使我不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行更深的反思。對(duì)于除法的筆算，練習(xí)是非常重要的，能夠幫助學(xué)生達(dá)到熟能生巧的程度，所以在教學(xué)過(guò)程中不能缺少練習(xí)。不足：一、老師對(duì)小組交流的要求上不到位?？紤]周全之處：小研究的設(shè)計(jì)上不同內(nèi)容區(qū)別對(duì)待。權(quán)衡了一下各種說(shuō)法，我決定按照除法算式的讀寫(xiě)順序，教寫(xiě)除法豎式的書(shū)寫(xiě)順序，即：被除數(shù)、除號(hào)、除數(shù)、商。在教授書(shū)寫(xiě)順序時(shí)，8班我說(shuō)的似乎多了些，課后我短暫地反思了一下，快速地做出調(diào)整，在接下來(lái)7班教授這一過(guò)程中，我則抓住了孩子們好奇喜歡探索猜測(cè)的特點(diǎn)，每寫(xiě)一個(gè)步驟之前，先讓孩子們猜測(cè)我會(huì)先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么，孩子們積極性很高，被我引導(dǎo)著很快學(xué)會(huì)了除法算式的寫(xiě)法。于是我先讓孩子自己試著編寫(xiě)除法豎式，發(fā)現(xiàn)全班沒(méi)有一個(gè)人寫(xiě)對(duì)，大多數(shù)都寫(xiě)成了加減乘的豎式模式。從學(xué)生的匯報(bào)交流中，我體會(huì)到孩子們對(duì)算理理解的非常透徹，從練習(xí)情況來(lái)看，效果非常好，正確率達(dá)到95%。我們?cè)趥湔n時(shí)，常?？紤]的東西不夠多，沒(méi)能充分估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，在課前我只是估計(jì)到了對(duì)于除法豎式的寫(xiě)法是一個(gè)難點(diǎn)，然而，卻沒(méi)能更細(xì)節(jié)化的研究會(huì)出現(xiàn)的狀況和可能需要解決的問(wèn)題，雖然我們的生本課堂的關(guān)鍵在于小研究，其實(shí)，認(rèn)真思考好我們每一次課前小研究的小組交流環(huán)節(jié)的具體要求才是我們成功的第二步。除法豎式教學(xué)反思4本節(jié)