角的初步認識教學案例精選五篇(存儲版)
【正文】 每人拿起一個自己認為有角的圖形，摸一摸自己發(fā)現的角有什么感覺？生1：“尖尖的，會扎手。生1:教室的門，窗上有角，生2：黑板、課桌面上有角，生3:書本面、獎狀上有角，生4:書柜上，講臺桌面上有角??（2）師：其實生我們的生活中處處都有角。本課教學的設計，我們針對二年級學生 “ 好奇、好問、好動、好表現 ” 的特點，在學生已有的生活經驗的基礎上，形成數學問題，并在動手實踐之時，認識角、掌握角的特點、學會判斷角、并能分辨的大小，使原有的感性認識上升到理性認識。利用多媒體, 把抽象知識直觀化。通過課件演示，在學生頭腦中形成角的直觀形象，體會角的大小與兩邊張口的大小有關，讓學生對角的特征有更深刻的認識。合理引導，確保學生的主體地位。由《小手表和大鬧鐘》的故事把學生引入一個新的探究情境[課件演示][課件演示]一張長方形紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？學生打開第3個學具袋，試著剪一剪，來驗證自己的猜測，最后由課件演示三種猜測結果。（2）角的畫法，師：老師這里有一個更科學的畫角方法，大家想學嗎？生：想。師：你們把這些圖形卡分成幾類？生：長方形、三角形和五邊形有角，花瓣和圓形還有橢圓形沒有角。這樣學生的就可以對角有一個初步的認識。（這時學生所說的角，可能沒有我們所定義的角）生2：五個相同、一樣的“角”。第四篇：角的初步認識案例分析角的初步知識教學目標：使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現了以活動促發(fā)展的活動教學思想?！景咐u析】本節(jié)課的設計緊密結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動形式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，具體表現在以下幾個方面。師： 下面請同桌同學合作，一位同學報角的名稱，另一位同學來變，好嗎？（學生變角。學生在圓形上通過畫、剪、折等方法創(chuàng)造出各種各樣的角。生3：我認為月亮形沒有角。你能不能在橋上找到我們學過的角？學生嘗試找角，他們在橋上找到了各種各樣的角。生2：黑板表面有四個直角。交流時教師用CAI課件動態(tài)展示學生剪的各種情況。）師：你知道它是什么圖形嗎？生：長方形。讓我們從整體著眼，從形成氛圍和培養(yǎng)習慣入手，積極地將學生學習數學的過程變成一種師生不斷“對話”與“協作”的過程，讓合作交流的學習方式發(fā)揮出它更大的效應。師：真好！在生活中哪些地方有角呢？ 生：?? B教學：師：同學們，咱們今天一起研究角的有關知識。）練習反饋，對本課所學知識加以鞏固。老師先示范，畫好后讓學生說說畫角的步驟，再讓學生畫，畫好后，標出角各部分的名稱。做角。學生觀察教材上的校園情境圖。②培養(yǎng)學生的觀察能力，動手操作能力和抽象概括能力。本課教學目標為：①教學生初步認識角，知道角各部分的名稱，初步感知角的大小，會畫角。教學過程：找角。摸一摸剛才找到的角并交流感受。畫角。（通過活動，讓學生互相交流，探究角的大小與什么有關，使學生的感官參與經歷“具體”到“抽象”的過程，促成他們豐富了對角的認識。第二篇：《角的初步認識》教學案例《角的初步認識》教學案例A教學：師：同學們，大家知道，這是什么圖形嗎？ 生：是角。課外的合作交流，更能發(fā)揮學生的積極性，更能調動他們的集體榮譽感。（老師拿出一個長方形圖片。然后進行集體交流。生1：課桌表面有四個直角。師：對，這是我們嘉興美麗的鐵索橋。生2：我認為月亮形有兩個銳角。學生進行創(chuàng)作，然后交流。生： 會。你們看它還是不是角？是什么角？這個知識我們課外再去研究吧。4．注重了學生的實踐與操作，體現出了活動教學思想。通過形象生動的教學手段吸引學生的注
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