教學(xué)案例＜圓的認識＞(存儲版)
【正文】 板書設(shè)計：圓的認識 在同一個圓 半徑 相等、無數(shù)條 決定圓的大小 或等圓中 直徑 相等、無數(shù)條 通過圓心 d=2r r=d/2 圓心 一個 決定圓的位置 總評： 我執(zhí)教的 “ 圓的認識 ” 是義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)課本第十一冊的內(nèi)容。 你能用今天學(xué)習(xí)的知識來解釋一下為什么車輪子要設(shè)計成圓形而不設(shè)計成方形或其它形狀 嗎？ 你能量出硬幣的直徑嗎？ 創(chuàng)作：可以畫出任意大小的圓，組合自己心中最美麗的圖案?。▽W(xué)生在創(chuàng)作的過程中，播放輕音樂。 師：同學(xué)們真棒，你還能從剛才折的小圓片中發(fā)現(xiàn)什么知識嗎？ 學(xué)生觀察反饋： ① 留下一條折痕； ② 折痕剛好通過圓心； ③ 折痕將圓平均分成了兩半； 生： ① 各條折痕的交點剛好在圓心上； ② 通過圓心可以折無數(shù)條直徑和無數(shù)條半徑； ③ 直徑是半徑的 2倍； 教師根據(jù)學(xué)生回答板書： d=2r r=d247。（師板書：能決定圓的大?。? （評：建構(gòu)主義認為，數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，不應(yīng)是通過教師的傳授獲得，而應(yīng)是學(xué)生在 一定情境下，借助教師的引導(dǎo)，通過自身有意義的學(xué)習(xí)活動而主動獲得的，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識的活動中。 沒有畫成功的 同學(xué)把圖案展示，我們愿意幫助你尋找原因。 利用圓形輪廓描和印圓，方便但圓的大小固定。 （評：學(xué)生在感受用各種圓形組合起來的圖案帶來美的享受的同時順利揭示了探究的主題：圓的認識。教學(xué)案例 《圓的認識一》 教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊
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