【正文】 。（在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。它可以分為三層，請具體概括每一層中作者所抒發(fā)的美好意象世界。難點：通過對詩歌中意象的探究體悟“星星”的象征意義 教學方法: 1．誦讀法2．討論探究法課時安排：1課時 教學過程:一、導入新課，介紹寫作背景師：著名音樂人高曉松曾經(jīng)說過“生活不只是眼前的茍且，還有詩和遠方。是新時期的一個非常重要的文學流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒的青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產(chǎn)物代表詩人有舒婷、北島、顧城、江河等。二、初讀詩歌，整體感知詩意師：從這些背景文字中，我們明白了詩人為什么渴望浪漫而自由的生活。生讀“誰不愿意，有一個柔軟的晚上 / 柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動”師：你能說說你為什么要這樣來朗讀嗎？生：這個夜晚是柔軟的，所以要讀得輕柔和緩慢。面對“兩種黑暗的現(xiàn)實”，詩人依然保持著“一顆追求光明的心”，并且描繪出了“三個美好的世界。前后兩節(jié)都出現(xiàn)了許多次“星星”。也就是說，上下兩節(jié)的感情色彩有所不同。老師示范賞析：“誰不愿意/每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動” “蜜蜂”的意象使人聯(lián)想到春天，聯(lián)想到甜蜜，表現(xiàn)了作者對美好世界的憧憬。師：從聽覺和嗅覺上來說呢？生：有斷斷續(xù)續(xù)的音樂聲，有白丁香的芳香。這種寫法叫做“通感”?！叭绻蟮氐拿總€角落都充滿了和平/誰還需要忍饑挨餓，誰還會/在戰(zhàn)火中東躲西藏/尋找片刻的安寧?！睅煟合抡n。師：我先來給大家示范一句。師：眼光很敏銳！詩歌的語言往往打破常規(guī)，讓人耳目一新。生回答不出?，F(xiàn)在請同學們讀自己喜歡的詩句，向同學推薦，從意象、意境、情感或語言方面談談喜歡的理由。上節(jié)側重抒發(fā)對光明美好生活的向往，下一節(jié)側重抒發(fā)對黑暗現(xiàn)實的憎惡。那它們還有什么不同或相同點嗎？ 生：詩的第一節(jié)用了“如果??誰還需要??誰不愿意??誰不愿意??誰不喜歡??”的句式，第二節(jié)用了“如果??誰還需要??誰愿意??誰愿意??誰不喜歡??”的句式，它們的句式相同、結構相同，只是個別字有所變化。生齊讀。師：這位同學讀準了節(jié)奏，語調(diào)低沉輕柔，表達出了詩人對蜜蜂一樣的甜蜜生活的向往。師：說得非常好，我們來看一下當時的寫作背景，看是否如大家所言。師：那么這首詩究竟想要表達什么呢?我們先一起來了解一下“朦朧詩”。3．通過誦讀，體會詩歌的意境和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。使這些小生命像星星一樣的隕落。（5）、分析：“寒冷中寂寞的燃燒”、“苦難的詩”、“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”、“夜晚凍僵得像一片土地”、“風吹落一顆又一顆粒瘦小的星”、等詞句的含義？ 提示：（要聯(lián)系作者的寫作背景和作者簡歷來講解。把夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺。分別概括這兩節(jié)詩的內(nèi)容并想一想這兩節(jié)詩在形式有什么關系？ 板書設計（一）：光明與美好的意境對比寒冷和殘酷的意境 追求和憧憬厭棄和憎惡注：像這樣兩節(jié)詩所表達的內(nèi)容相反或相近，形式相近，兩節(jié)詩形成對偶的形式。就會不由自主地想起誰寫的什么詩？——郭沫若《天上的街市》。兩節(jié)異同：都表達了現(xiàn)實中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。C、“寂寞地燃燒”又是什么意思？在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自由去尋找光明。第一節(jié)詩：黑暗籠罩大地，向往光明世界 第二節(jié)詩：否定現(xiàn)實世界，決心追求光明三、學生再讀全詩，找出詩歌中的意象，思考其含義：第一節(jié)：詩——像蜜蜂在心頭顫動；夏夜——柔軟得像一片湖；鳥——像星星一樣，落滿枝頭。教學難點：通過對詩歌重點字詞的學習，體會詩歌營造的意境。E、殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命。所以，這種用描寫聽覺的詞來寫視覺的方法叫做“痛感”。（2）、“誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”采用了什么樣的修辭手法？（引導學生體驗該句的含義）提示：晚上湖黑暗（殘酷）和平（自由、舒暢）睡蓮——象征著人的安閑自在。提示：對光明和美好生活的追求以及對寒冷殘酷的現(xiàn)實的厭棄和憎惡。表現(xiàn)了經(jīng)歷文化大革命的一代年輕人對歷史的沉思。從而表達了作者憧憬自由、幸福生活的思想。8．都有數(shù)目眾多、紛繁復雜、變化多端、引人注目之感（大意正確即可）。n f249。誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭 像星星落滿天空閃閃爍爍的聲音從遠方飄來 一團團白丁香朦朦朧朧 4．根據(jù)示例仿詞。全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果??”的假設句起頭，一氣呵成。學生以詩歌體式入手研討、回答，教師明確：《星星變奏曲》——詩的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題，并且結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。詩節(jié)之間隨句式的轉換，意象的豐富，詩的情境也由溫馨美好轉為寒冷嚴酷。光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現(xiàn)實環(huán)境。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這給你怎樣的感受? 明確：“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。明確：“如果??誰不需要???誰還會??誰不愿意??誰不愿意??”和“如果??誰還需要??誰還會??誰愿意??誰愿意”。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。他們的詩以手抄形式流傳。教學難點：理解“星星”的象征意義。第一篇：3星星變奏曲教案示例教案示例教學目標：、作品及其主要藝術風格和成就。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。1980年在《上海文學》發(fā)表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等，是新時期朦朧詩的代表詩人之—。五、新課講授：?提示學生，這些反復的詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。體會詩中描寫的情境，探究下列問題：(1)詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。此處星星為什么要顫抖呢?明確：“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。，以及如何處理這兩種意境？明確：全詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的。顯示詩人對光明的渴求。系統(tǒng)地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。（1）誰還需要星星，誰還會/在夜里凝望凝望：____________________________________________________（2）誰還需要星星，誰還會/在寒冷中寂寞地燃燒寂寞：____________________________________________________（3）只有經(jīng)歷過心靈劫難的人，才更能體會到這種詩意人生與精神自由的彌足珍貴彌足珍貴：_______________________________________