青島版科學四上水變熱了教案及反思(存儲版)
【正文】 升，冷水下降，就形成了水的相對流動，這是一種什么現(xiàn)象呢？請看大屏幕。如果把它放入開水里會怎樣？ 學生猜測。 你們的意思是說下面的水是涼的，誰敢上來摸一摸下面的水究竟是涼的還是熱的？ 生摸。 你們的猜想是正確的?！? 體會與反思： 本課是四年級上冊《熱傳遞》單元中的一課，目的是讓學生通過實驗認識熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動的物體，進一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學生了解熱對流在生活中 的應用。學生匯報的時候，有的學生我要求他用手勢比劃，有的則要求在黑板上畫下來，目的是加深學生對這種現(xiàn)象的認識和描述，幫助學生正確理解實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的理解能力，因為他們還只是四年級的學 生，語言表達能力還不是那么的強。 。 本課的探究活動就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導學生自行設計實驗，老師為學生提供部分實驗器材，然后在學生的要求下出示觀察現(xiàn)象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末。 】 生舉例。） 你們看到了什么？ 生回答看到的現(xiàn)象。 如果在底部加熱會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？ 生回答。下面咱們休息一會，來做個小游戲，好不好？ 出示金魚，問學生這種普通 的金魚生活在常溫水還是熱水里？ 生回答。 生匯報熱水上升，冷水下降。當然，學生不一定都能說好，但此環(huán)節(jié)也不求甚精，只要學生說得有一定道理就要鼓勵，讓學生的能力循序漸進地提高。 但你們想過沒有，水是沒有顏色、透明的液體，要想直接觀察水 受熱后是否上升，現(xiàn)象會不會很明顯呢？ 生回答。 】 究竟是不是這樣呢？ （稍停）看來，要想揭開這個秘密，我們應該怎么辦？ 【 有意提出問題，引導學生開動腦筋想辦法解決，既可鍛煉學生的發(fā)散思維，又激發(fā)了學生親自實驗的興趣，使下面的實驗水到渠成。如果老師將這兩個瓶口相對，猜猜看，會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？ 生猜測可能發(fā)生的現(xiàn)象。 教學過程描述： 一、提出問題： 請同學們觀察這兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同）
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