【正文】 ，也是對其他同學學習興趣的一種促進，更是教師與學生心與心的碰撞。因此本課的主體線索是：生產(chǎn)工具——生產(chǎn)力——生產(chǎn)關系——社會性質變革。繼而分析、歸納出從石、木、骨、蚌農(nóng)具到鐵農(nóng)具的發(fā)明和使用是生產(chǎn)工具上的變革；從完全的人力耕作到利用畜力耕作，是農(nóng)耕史上的一次變革。如對第二個子目《競相改革的時代風潮》，只是把其作為一個過渡，引入商鞅變法，因此處理比較簡單，由學生閱讀，找出在這一時期有哪些諸侯國進行了哪幾次變法即可。本課在講授新課知識后，針對商鞅變法，對課本知識進行拓展、深化，如對商鞅之死與變法成敗問題的討論，讓學生明白商鞅變法符合時代要求，推動了社會的進步，培養(yǎng)學生勇于改革的意識和創(chuàng)新精神。這是本課教學的憾事，今后的教學中將倍加注意這些問題。甚至危害到小朋友的安全，常常會聽到老師說：看他一個當十個，使得家長也很苦惱。二 行為成因張萌小朋友之所以形成與眾不同的行為，據(jù)觀察、調查了解與分析研究，這樣特殊行為的原因可能有這幾方面因素： 他家和他外婆家離的很近，從小就是由外婆照管，在他幼小的心靈里認為外婆家就是他的家，這也是一般孩子正常的心理，可是到他大一點了他的小姨、舅舅也有了孩子回到他外婆家，得到外婆的喜愛，他就感覺這是他的家，別人分享了外婆對他的愛，奪走了他在家的位臵。三 矯正策略發(fā)揮“愛”的感化力量著名教育家陶行知先生的格言是“愛滿天下”，“我們奮斗的工具是愛力而不是武力”。在集體中體驗和諧班級活動室是幼兒一天活動時間最長的地方，其良好的氛圍是幼兒健康成長的必要條件，幼兒年齡比較小，只有從一些小事上來讓他體驗集體的和諧。3 和諧家園、同步培養(yǎng)和諧的家園關系，是實施和諧教育的前提，對特殊幼兒的教育，要更加重視處理好和諧的家園關系，因為特殊幼兒的家長聽多了告狀，容易產(chǎn)生逆反心理。為此，我也進行了嘗試。對他的進步及時表揚鼓勵，如：一次在玩拋球游戲中，王欣怡小朋友不小心摔倒了，他一邊大聲對我說：“老 師，王欣怡摔倒了，”一邊跑去把王欣怡扶起來了，我立即在全體小朋友面前表揚他。在聊天交流中一句句鼓勵和表揚的話語時時觸動著張萌他那幼小的心靈。幼兒對數(shù)學知識的學習要通過反復的操作、多次親身體驗才能獲得。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動有趣的操作材料，充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。再如《認識長短》時，我給能力強的幼兒提供了三個長短不同的小棒，給能力弱的幼兒則是兩個，只有讓每個幼兒進行適合自己的操作，才能讓他們有成就感，有自信心。因此，操作活動應生活化、游戲化?？梢?，數(shù)學活動與生活因素是密不可分的，運用貼近幼兒實際的“生活情景”進行隨機教學，就能便于幼兒更好地理解問題的本質，認識數(shù)學規(guī)律，真正使幼兒能從“活動中學”，從“經(jīng)驗中學”。又如在《手口一致點數(shù)》教學中，我用了“逛超市”游戲，幼兒在“超市”里選擇自己喜歡的各種物品，要求要一個一個拿，邊拿邊數(shù)，幼兒在這種游戲活動中學習，覺得特別有意思。幼兒在操作中出現(xiàn)對操作結果有不同的看法，教師不能簡單地肯定或否定，而應讓幼兒交流討論，發(fā)表自己的看法，以加深幼兒對所獲得知識的印象，同時讓幼兒互相學習，互相評價，討論出正確的答案。所以，在操作時，老師要多觀察，保護幼兒對操作的興趣，幼兒的操作活動重在參與，不管是成功還是失敗，我們都應該給予表揚和鼓勵，讓他們對操作活動產(chǎn)生興趣，為幼兒下次操作活動打好基礎。對于能力較強的幼兒，教師應讓他積極思考，大膽動手，主動探索；對于能力差的幼兒，如果實在不能獨立完成操作任務，就該走過去，和他共同完成操作活動。在教學中，教師更不能因為時間的原因，急于求成，忽略幼兒自己動手實現(xiàn)自主學習的必要性、重要性。再次游戲時，讓幼兒交換“種植地”進行操作。在《復習幾何圖形》活動中，我利用幼兒喜歡玩娃娃家的心理，把大可樂瓶做成大嘴娃娃，貼上圖形標記，幼兒看標記，把三角形、圓形、正方形卡片放進大嘴娃娃嘴里。多功能性：雖然數(shù)學活動中所提供的材料要豐富多樣，但也不能太泛，要盡可能地一物多用，這樣既有利于幼兒容易發(fā)現(xiàn)操作目標，又能滿足不同層次幼兒的需要。另一方面，隨著幼兒操作的熟練，在操作的過程中體現(xiàn)層次性，根據(jù)幼兒的具體情況逐漸增加難度。那么怎樣借助數(shù)學操作活動，來培養(yǎng)幼兒自主學習能力呢？一、操作材料的投放皮亞杰說：“數(shù)學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作”。由此也使我產(chǎn)生了很多聯(lián)想 ：如果特殊幼兒被我們放棄，對孩子的一生將會產(chǎn)生什么影響？如果我們不能建立和諧的家園關系，和家長的教育觀產(chǎn)生分歧家長不配合怎么辦？如果孩子不能在集體中感受友愛，將來他會與人和諧相處嗎？如果不對孩子進行研究性的觀察，能找到行之有效的教育方法嗎？…….因此，我們要為這些特殊幼兒創(chuàng)造條件，幫助他們改變與大家咯咯不入的特殊行為，促進幼兒健康、和諧的發(fā)展和成長。在幼兒的一日生活中，每當張萌小朋友表現(xiàn)出色的那一刻我就迅速用相機拍攝下來，發(fā)送到班級家園互動網(wǎng)上，讓他和小朋友以及所有的家長一起分享。通過幫助同伴，體驗了幫助他人的快樂，從而消減了攻擊他人的行為。由此，使我得到啟示：和諧的家園關系，是家長樂于支持和配合我們的工作。其次讓他懂得如何關心班級，為班集體做好事，例如：大家拿著垃圾桶在園內揀垃圾、擦桌椅、整理玩具等。午休起床了我問他：“如果老師和別的小朋友咳嗽你怎么辦？”他說：“我也給你和小朋友倒水喝”。家長和我們的教育觀點不同，不能積極配合我們的工作。2 不能遵守班級公約，吃飯、喝水、入廁……沒有秩序，集體活動，戶外游戲也是隨心所欲。相信學生，把課堂真正交還給學生，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，你會發(fā)現(xiàn)，其實學生的創(chuàng)新思維遠超我們的想象、觀點見解也遠在我們預料之外。一方面激趣，另一方面讓學生閱讀中對本課知識作一梳理。五、注重歷史知識的拓展。四、注重對重點內容的處理和教材的優(yōu)化。教師在及時啟發(fā)和引導的基礎上，充分調動學生思維和參與的積極性，結合多媒體課件的使用，使抽象的書本知識能直觀形象的展現(xiàn)給學生?！惰F器牛耕引發(fā)的社會革命》這一課體現(xiàn)了春秋戰(zhàn)國時期社會生產(chǎn)力有了迅速發(fā)展所帶來的社會大變革。比如，在匯報比較長、短的方法時，我采用了激將法問學生“誰能比”“看誰最能干”“誰比他說得更好”等。實踐證明，在教學中只要教師著眼于學生發(fā)展這一總目標，讓學生在寬松和諧的學習情景中用積極主動的方式去體驗學習、探究學習，那么數(shù)學課堂將會變得輕松而富有活力。為此，在課堂練習中，為了拉近學習和生活之間的距離，培養(yǎng)學生“生活數(shù)學”的意識。兒童不只受教于成人，自己也能獨立學習，樂于學習。一、創(chuàng)設有趣情境兒童心理學告訴我們：一年級學生是一個剛由幼兒轉變?yōu)樾W生的特殊群體，他們的注意力在很大程度上取決于對事物的興趣，同時孩子的興趣又具有很大的盲目性和隨意性，非常容易轉移。如如教材中P115的“假期活動調查”、P116“伙伴的貿易會”的開展、P118的禮儀活動《請你和我跳個舞》等。P171《老師，我想對您說》中情感遷移：這段詩歌讓你想起了什么？你想對老師說什么？等等。移情，就是在一定情境中，讓孩子去體驗、嘗試感受他人的情感，并學會采取相應的應對措施。如P227活動《和爸爸媽媽試一試》的開展，就是通過親子活動為家長提供了觀察、引導孩子使用日常勞動工具進行探索的機會，在制作小板凳、裁剪小衣服等有趣勞動中讓家長感受幼兒勞動的必要性和可行性，為今后大膽放手讓幼兒參與勞動創(chuàng)造了條件。四、在日常生活中體驗，學會尊重和熱愛勞動生活即課程是我們倡導的理念，生活既是教育的內容，又是教育的途徑。在這樣的活動中，每個參與者都獲得了收獲：萱萱感到了老師的關愛、同伴的友愛，獲得了參與活動的信心；小朋友們在給萱萱喝彩、加油的過程中也感到了快樂和自豪，班級的氛圍通過一次次這樣的活動更加的溫暖?！毒V要》中指出：“教師以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受。在這個例子中，老師以快樂的起床游戲為引子，在自然的環(huán)節(jié)過渡中，孩子會開心的進入下一活動。通過在游戲中體驗萌發(fā)了對盲人的關愛之情，體驗幫助別人的快樂。教師結合兩張照片（圖片），根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗的跟進式提問，引導幼兒遵守看書的規(guī)則，并滲透了初步的心中有他人的意識。同時在活動過程中，幼兒學會了怎樣以積極、恰當?shù)姆绞脚c小班幼兒發(fā)起交往，學會了與小弟弟小妹妹協(xié)商、合作、能夠謙讓弟弟妹妹，擴大了交往的范圍，學會了交往的技能。在真實片段重現(xiàn)時，教師運用追問，把幼兒的經(jīng)驗進行梳理提升。”在老師的帶動下，幼兒會不知不覺跟著老師調整角色，與老師對話：“阿姨你好，對不起，媽媽不在家。新教材針對大班幼兒的這一心理特征，在社會性教育活動中注重了幼兒的情感體驗，大量采用了情感滲透教學法。大班幼兒隨著年齡的增長，他們的生活圈子不斷擴大，接觸的社會環(huán)境越來越豐富，參加的社會活動越來越多，因此促進大班幼兒的社會性發(fā)展，滿足幼兒成長的需要，是大班《共同生活》領域的重要目標之一。（一）模擬生活情境模擬生活情境就是讓幼兒置身于生活中的實際情境中，讓幼兒模仿其中的角色、體驗其中的角色，在體驗中學會交往。教師角色的轉化，讓幼兒變了身份，因而他會依照角色來想來說。如P107教育活動《我有開心法寶》中為幼兒提供了3幅生活情境圖片，引導幼兒學會運用“開心法寶”關愛同伴、P120《結識新朋友》中教師為幼兒抓拍幼兒與新朋友的照片、P123教育活動《美好回憶》提供視頻“美好的班級活動”或照片，引導幼兒回憶和朋友在一起的美好事情、還有P218半日活動《起床以后??》，我們來重點看一下，活動中教師為幼兒提供了兩段小班幼兒起床后的錄像片段，片段一是小班幼兒起床后，開始疊被子、穿衣服、系鞋帶。幾天后，教師將沖洗出來的相片呈現(xiàn)給孩子看。通過這樣的體驗，