【正文】 為融學習、生活、游戲為一體的活動，在整合課程設計和實施中貫穿符合幼兒年齡特點的學習原則，操作性、探究性、成就 感、重復和延續(xù)等，幫助幼兒實現(xiàn)認知經(jīng)驗的建構。此環(huán)節(jié)引導康康班幼兒進行簡單講述。爸爸——保護它?；顒又亍㈦y點：理解故事內(nèi)涵，知道成功就像小狐貍種葡萄一樣需要勞動、知識與愛。節(jié)奏明快，音韻和諧。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現(xiàn)在，小松鼠又有浪花做伴。在大樹底下，他發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。少數(shù)民族地區(qū)還應幫 助幼兒學習本民族語言。五、分析論述題。、（）和（）?；顒舆^程中根據(jù)不同的內(nèi)容組合變換形式，看圖片、聽故事、唱歌等設計動靜結合，能激發(fā)起幼兒參與活動的熱情。木木從此變得更愛唱歌了。木木羨慕極了，她忍不住問百靈鳥：“你的歌聲為什么這么好聽？是哪個老師教你的呀？”百靈鳥謙虛地回答說：“我只是隨便唱幾句，沒有誰教我，我生下來就是這個聲音。（四）師：媽媽是怎么對木木說的？ 幼1：媽媽說木木唱歌很好聽。故事《愛唱歌的木木》語言教育活動案例（小班）一、引題師：今天，老師給小朋友帶來了一個故事，故事的名字叫《愛唱歌的木木》二、幼兒邊觀察圖片，邊聽故事三、邊看圖片邊提問，理解故事主要內(nèi)容（一）師：故事中的木木最喜歡干什么？唱歌的時候感覺怎么樣？ 幼1：唱歌。二、談話活動的價值有哪些？答：三、談話活動的特點是什么？答：談話活動具有一個有趣的中心話題（1）幼兒對中心話題具有一定的經(jīng)驗基礎（2）（3）有一定的新鮮感 有趣的話題常常與幼兒近日生活中共同關心點有關談話活動注重多方的信息交流（1）談話活動的語言信息量較大（2）（3）幼兒交流的對象范圍也相對較大 談話活動的語言交流方式較多談話活動擁有較寬松自由的交談氣氛（1）（2）不要求幼兒統(tǒng)一認識，允許幼兒根據(jù)個人感受發(fā)表見解 不特別強調(diào)規(guī)范化語言談話活動中教師起間接引導作用（1）用提問的方式引出話題或轉換話題，引導幼兒談話的思路，把握談話活動的方式（2）教師用平行談話的方式對幼兒做隱形示范五、談話活動的基本組織結構是什么？答：（一）創(chuàng)設談話情境，引出談話話題直觀導入環(huán)境創(chuàng)設；實物呈現(xiàn)；教具展示（圖畫）言語導入故事導入：虛擬人物，設置疑問回憶導入：以前的活動；自己的經(jīng)驗情境導入：玩偶；實驗展示等導入練習整合課程狀態(tài)下的語言教育作業(yè)一、整合課程的定義答：整合課程就是講課程的各個部分、要素有機地組織在一起，形成一個整體的課程二、幼兒園整合課程的特點是什么？答：教育者需要將成人的預期心轉化為幼兒的童心，引導幼兒來探索世界，使之獲得有價值的學習與成長。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了。可小松鼠又一想：沒關系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。在進行表演游戲的過程中，不要求幼兒完整復述故事，而是由教師作為串聯(lián)情節(jié)、掌握活動進程的重要人物領講故事。引導幼兒解除優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書和繪畫，引導幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。（3）自我評價法的優(yōu)點，是不受時間和場合的限制，簡便易行，省時省力，可以在較長時間內(nèi)連續(xù)操作，機動靈活，有利于發(fā)揮評價對象——教師的主體作用。在評價教師與幼兒之間的互動情況時，主要了解在活動過程中教師對幼兒學習的指導與幼兒主動學習之間的協(xié)調(diào)關系，了解是否出現(xiàn)了因教師指導不足而影響教育活動目標的達成或者因指導過度而干擾了幼兒學習的主動性等現(xiàn)象。對語言教育活動目標的達成程度的評價一般分認知、情感和能力三類。主要分析幼兒對語言結構的創(chuàng)造性應用，以及在操作、想象等方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)。（2）幼兒在活動中完成語言學習任務的情況。教育實踐是一個不斷的運動、全面地發(fā)展的過程。（2）客觀公正的原則。（5）影響兒童語言教育因素的研究。（2）學前兒童語言教育活動的評價①正規(guī)的語言教育活動。對學前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。（2）傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強調(diào)母語教學，而學前全語言教育則在強調(diào)重點發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙。（3）參照性原則。同時評價的方法和工具還應有連續(xù)性，對評價的資料要進行妥善的保存，這樣才能保證評價的連續(xù)全面，反映出學前兒童語言動態(tài)發(fā)展的軌跡。其三，了解幼兒組詞成句的能力和在具體情景中運用語言的能力，是否能根據(jù)活動中的具體情景來運用有關的詞匯、語法和語調(diào)，是否能用連貫的語句說清楚自己想要表達的意思。這些學習行為的評價既是對幼兒語言學習的態(tài)度評定，也是對幼兒語言學習的能力評估，同時通過對幼兒在活動中語言學習行為的評價也能在一定程度上反映教師設計和組織的語言教育活動的質(zhì)量。在評價教育活動的組織形式時，主要分析在活動展開的過程中，教師是否考慮了根據(jù)不同的內(nèi)容組合或變換不同的活動形式，是否適當?shù)亻_展了集體、小組或個別活動，有沒有考慮到因材施教的問題；在分組組織時，是否考慮到幼兒之間的關系（包括合作或沖突）、以及幼兒的情感因素，是否考慮根據(jù)當時幼兒的興趣特點和認知發(fā)展水平或者某一具體活動內(nèi)容采用實物演示、現(xiàn)場表演或談話等方式創(chuàng)設活動情景，引起幼兒的注意等。4.（1）實地觀察評價法的優(yōu)點是，全面、客觀，具有鮮活、原生態(tài)的特征，能比較真實地反映活動的本來面貌，可信度比較高。但對組織主持者要求較高，需要有專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮好專業(yè)引領者作用。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。在大樹底下，他發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現(xiàn)在，小松鼠又有浪花做伴。167。三、整合課程下的語言教育目標如何體現(xiàn)？答：，不再以獨立系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，而是隱含在每個整合的主題單元教育要求內(nèi)。幼2：小鳥在唱歌。幼2：我在家里唱歌給爸爸媽媽聽，爸爸媽媽說我唱歌好聽。”木木眼睛里含著淚水。教師要深層挖掘故事中熊媽媽與小熊之間的情感，提煉故事的涵義。師生、生生互動的原則體現(xiàn)得比較明顯，但教師與幼兒的交流未面向全體，影響了部分幼兒的學習積極性和學習效果。三、判斷題（要求先判斷正誤，錯誤的要予以改正。請以“我的綠色空間”主題分別設計出大、中、小班的活動計劃。語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風奏起了動聽的山歌。”“咦，是誰呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方。