學(xué)前兒童語言教育讀書報(bào)告(存儲版)
【正文】 說”包括了語言規(guī)則范疇、語言內(nèi)容認(rèn)知范疇、語言操作范疇和(D)1下列說法中不屬于學(xué)前兒童語言教育整合觀的是(A)、內(nèi)容、語言形式和語言運(yùn)用的三位一體構(gòu)成了語言知識1率先提出以系統(tǒng)性方式研究兒童語言構(gòu)成的是(C)主觀題部分：一、簡答題（，共2題）寫出5種講述活動的類型。第二：幼兒圍繞話題自由交談。第三：引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。第三：教師引導(dǎo)游戲。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)步驟：第一：聆聽欣賞文學(xué)作品。早期閱讀活動的設(shè)計(jì)步驟：第一：讓幼兒自己閱讀。[M].上海：少年兒童出版社，2010 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009 ，[M].天津：新蕾出版社, Dickinson, .(Eds.).(2003).Handbook of Early Literacy York: The Guilford , John （1994）.Helping children Learn to amp。[J].學(xué)前教育研究,2013（7）,周兢,高曉妹,—6歲幼兒圖畫書自主閱讀過程中文字注視的眼動研究[J].心理科學(xué),2011（4）,周兢,李林慧,?——來自幼兒在文字和主角上注視的眼動比較研究 [J].中國特殊教育, 2011（1）,李菲菲,[J].學(xué)前教育研究,2007（4）——從《超越早期教育保育質(zhì)量》解讀瑞吉?dú)W教育[J].學(xué)前教育研究,2011（4）,李菲菲,[J].學(xué)前教育研究,2006,4 ,[J].中國教育學(xué)刊,2007（11）“幼兒教材”還是“操作材料”?——對有關(guān)“幼兒教材”若干問題的探討[J].上海教育科研, 2010（4）,徐宇,——來自對幼兒園教師創(chuàng)造性內(nèi)隱觀的訪談研究[J].幼兒教育,2012,3 ,[J].幼兒教育,2013（7）,——基于某市幼兒園教學(xué)活動的現(xiàn)場觀察[J].幼兒教育(教育科學(xué)),2013（6）,[J].早期教育(教科研版),2012（6）——基于創(chuàng)造性的參照體系[J].學(xué)前教育研究,2003（8）.“必讀”與“不必讀”的背后[J].上海教育科研, 2004（11）[J].幼兒教育, 2003（4）[J].早期教育, 2005（7）, 余捷,——來自國外的聲音[J].幼兒教育(教育科學(xué)版),2008（2）[J].幼兒教育（教育教學(xué)）,2014(3)[J].幼兒教育（教育教學(xué)）,2014(6)[J].幼兒教育（教育科學(xué)）,2013(6)。：維果斯基與幼兒教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007 , ., amp。第五篇：學(xué)前兒童語言教育參考文獻(xiàn)《學(xué)前兒童語言教育》參考資料著作類[M].北京：人民教育出版社，[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011 [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010 [M].北京：人民教育出版社，2004 ，[M].北京：高等教育出版社，2013 ——幼兒園課程研究論文集萃（二）[C].南京：南京師范出版社，2004 [M].北京：人民教育出版社，2008 ，[M].北京：人民教育出版社，2005 [M].北京：教育科學(xué)出版社，2010 [M].北京：教育科學(xué)出版社，2007 [M].北京：中國廣播電視出版社，1992 ：幼兒園文學(xué)整合教育研究成果集[M].上海：上海社會科學(xué)院出版社，2007 ——以康州大哈特福德地區(qū)為個(gè)案[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011 、識字就等于早期閱讀嗎？——26歲嬰幼兒早期閱讀教育方案新探[M].中山：中山大學(xué)出版社，2006 [M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2010 ——圖畫書的藝術(shù)與鑒賞[M].上海：明天出版社，2012 ——圖畫書的兒童文學(xué)[M].上海：明天出版社，2011 ，馮曉霞.《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013 由表意性質(zhì)的閱讀材料。提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。聽說游戲的設(shè)計(jì)步驟：第一：設(shè)置游戲情景。講述活動的設(shè)計(jì)步驟：第一：觀察理解對象。其特點(diǎn)是：具有一個(gè)有趣的中心話題具有多方面的信息交流具有寬松自由的交談氣氛。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績記入課程總成績。例如，皮亞杰的“兒童發(fā)展階段論”就是屬于教育研究中有關(guān)兒童發(fā)展基本理論的探討，它對幼兒教育依據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律施教具有普遍的指導(dǎo)意義。學(xué)前教育研究特別需要注重對各種教育條件、影響因素等方面的考察，回答教育應(yīng)當(dāng)“怎么做”的問題，即通過研究提供有效的教育措施和環(huán)境條件，注重研究如何對幼兒實(shí)施有效的教育教學(xué)，促進(jìn)其各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。它主要取決于教育者如何定位幼兒計(jì)算機(jī)活動的目標(biāo)、如何為幼兒選擇計(jì)算機(jī)軟件、如何為他們提供適宜的計(jì)算機(jī)活動環(huán)境并適當(dāng)進(jìn)行管理、如何處理計(jì)算機(jī)活動與幼兒其他活動的關(guān)系，也取決于幼兒園教師的認(rèn)識和指導(dǎo)幼兒計(jì)算機(jī)活動的能力。但凱里（Carey）認(rèn)為兒童獲得了大量的知識并不意囔著獲得了生物學(xué)上的“構(gòu)造理論”（一種機(jī)制性的、內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式）。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教師職業(yè)成為受人尊敬的職業(yè)，成為具有較高
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