【正文】 于生活,又要運用于生活。總之，讓學生真正成為具有靈性的人，成為生命涌動的主體，這也是新課程小學生數學課堂學習充盈活力的詩意追尋。以一年級上冊第一單元“生活中的數——10以內數的認識”為例，教材提供了學生校園生活里的素材。以此為基礎，學習《認識鐘表》知識已是水到渠成。“生活味”和“數學味”互相融合，讓學生在生活經驗數學化，數學知識實踐化的過程中，體會到數學就在我們的生活中?！昂猛妗笔呛⒆拥奶煨?怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢?我針對每課不同的學習內容,編排設計了很多不同的游戲、故事??如:在上“認識物體和圖形”一課時,我讓孩子帶來了 許多物體和圖形,先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品, 后放到一起數一數,看看每種物體、圖形各有幾個?？梢?只要我們能適時抓住機會,并加以正確引導,相信孩子們是有潛能可挖的。把學生置于課堂的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，從而提高課堂的效益。傳統(tǒng)教學中，老師問學生答是常用的教學形式，老師提一個問題，讓一個學生站起來回答。然后根據猜測畫一畫，看看與實際情況是否符合。如，在學校開運動會的時候，我給事先給學生設計了這樣一個問題：老師總共買了7箱冰紅茶，每箱12瓶，發(fā)給80名運動員每人一瓶，夠了嗎？先讓學生在活動中去總結，等運動會結束后，我作了個統(tǒng)計：有19名女運動員和24名男運動員獲獎了。強調了掌握獲取知識的方法比掌握現成知識更為重要。這樣的教學不僅提高了教學效率還大大的節(jié)省了課堂上時間的浪費?！稊祵W課程標準》中指出，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。我設計了以下這個問題：五年級（2）班同學去紫薇公園秋游，遇到了這樣一個數學問題，讓我們來幫他們分析分析：全班總共有54人去公園劃船，一共租用了12只船，每只小船只能坐3人，每只大船只能坐5人，那總共租用的大船小船各幾只呢？猜一猜：12只船中可能有幾只大船，幾只小船？（我先讓學生將猜的結果記錄在紙上。這種教法，讓學生在創(chuàng)設好的問題情境中獨自去探索，去發(fā)現，滿足了兒童的心理需要。這樣,使學生在實踐中得到了鍛煉,把數學真正融入到現實生活中。然后,我對其他孩子說:“其實算法很多,誰還能做一個愛動腦筋的孩子?”經過這一啟發(fā),學生的思維頓時活躍起來,最后一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來列算式,甚至更有的學生列出了連加算式。如：剛入學的一年級孩子,大部分都受到學前教育,所以說,他們對數學并不是一無所知,但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的因此,在上第一節(jié)數學課《生活中的數》時,我先讓學生觀察他們新的學習環(huán)境——教室,讓他們尋找教室中的數,又領學生到校園進行參觀,尋找校園中的數,然后告訴學生:“這就是數學,其實數學就在我們身邊,使學生對數學逐漸產生了親切感。這時，我引出課題，大家興趣盎然，同時也鍛煉了他們的觀察力。教師可把商場里的商品做成課件，在新課開始播放課件，創(chuàng)設情境，然后問學生：“你們看到了什么？這些商品是怎樣擺放的？”學生就能聯系課前觀察的情景很容易回答出：“同一種商品擺放在一起”，這就為分類的認識奠定基礎。發(fā)揮教材優(yōu)勢以學生感興趣的故事或活動為題材，把豐富的情境與具體的數學知識有機地結合在一起，讓情境的設置在學生學習的過程中自始自終發(fā)揮一定的導向作用，這是課改過程中的新理念和新目標。像這樣的例子還有很多：例如在教學“7的組成”時，可先讓學生到操場上揀7個小石子，然后在畫有一個圓圈的桌上反復投擲并記錄每次投擲后圈內、外的石子數，從而使學生在游戲中感知和更新數的組成；在“元、角、分”的教學中，可開展模擬購物活動；在“分類統(tǒng)計”的教學中，可讓學生統(tǒng)計一周所要學的功課，每門功課的節(jié)數等；在“比和比例”的教學中，可讓學生測量計算操場邊的水杉樹高??要構建小學數學高效課堂,我們必須深諳新課程理念,使教學風格樸實一點,教學方式靈巧一點,雙基訓練扎實一點,教學容量厚實一點,學生思維活躍一點。五、聯系生活實際，,重視數學實際應用任何知識均來源于生活，數學知識也不例外。四、應用現代教育手段,點燃課堂趣味亮點現代化的教育手段多媒體，為課堂教學創(chuàng)造了圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動活潑的學習情景,使課堂教學更加充滿活力。新課程把“自主探究性學習”作為改革的突破口,其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學方式,充分發(fā)揮學生學習的主體性,增強探究意識,學會探究式學習,在能動的參與和探究中自主獲取知識。民主、平等、和諧、互動的課堂氣氛，能使學生學習的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調動學生學習的積極性。比如我在教學“最小公倍數”時是這樣創(chuàng)設教學情境的：在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫?！稊祵W課程標準》強調:“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。就需要我們多去關注他們，在課堂上也逼使我們實行“分層教學”，課堂練習分層設計，課后作業(yè)分層設計，比如：優(yōu)生作5道題，差生做3道題，優(yōu)生在拔高，可以讓差生做鞏固雙基練習，時間長了，也就成習慣了，這樣優(yōu)生能吃飽，差生能提高。第二要做好小組培訓工作：確定小組成員的職責，使之明確任務，各司其職。教師要有先進實用的觀念，樹立平等、民主的觀念，不再唱獨臺戲，做知識的裁判、課堂的主宰者，而應放下架子，關注學生，努力做學生學習的朋友，在課堂上更多的給予學生贊賞、鼓勵、寬容、理解，成為出色的課堂教學組織者、指導者與合作者。總之為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發(fā)展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。四、營造良好的課堂學習氛圍只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，注重學習方法的指導，我認為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。首先，教學目標的定位要難易適中。傾聽學生的發(fā)言，好比是在和學生玩棒球投球練習。了解學生原有認知基礎。”了解學生個性?？傊咝дn堂不僅要交給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，培養(yǎng)他們的各種能力。在小學數學教學中，教師如果也能融入幽默的藝術，那么就能保持學生的學習興趣，誘發(fā)他們的想象力，讓他們看到深刻的啟迪和教育，真正把課堂變成學生主動探究學習的精神樂園。《新課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。要構建小學數學高效課堂,教師必須結合學生心理特點,從學生已有的經驗和知識出發(fā),創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的學習情境,將數學知識直觀化、情境化,還原知識形成和應用的生動場景,使定性的知識呈現靈動的狀態(tài),為學生提供從事數學活動的機會,使數學課充滿情趣與活力,讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數學知識。作為教學活動的主導者，教師在課堂教學中，努力為學生構建適應孩子認知特點、年齡特點、心理特點的學習環(huán)境，在教學過程中讓孩子們的手、眼、腦處于探索發(fā)現的過程中，滿足孩子們求知、上進、渴望的心理狀態(tài)，才能夠從根本上優(yōu)化課堂教學效果。我還會自己動手制作教具，例如：在講長方體、正方體、圓柱的體積和表面積這一課時，我自己用不同顏色的紙折疊了體積大小不同的長方體、正方體和圓柱，讓孩子們根據教具回答問題，并讓孩子們自己動手拆開再折疊。三、聯系生活實際，數學來源于生活又服務于生活生活中充斥著大量的教學素材，教師可以把這些素材根據教學目標帶入課堂，用身邊的素材幫助孩子們解決問題。這樣就能做到不同層次的學生都有所提高，從而實現整體進步，達到預定的教學目標。數學教師在教學過程中如果只是單純地針對知識點進行講解，學生就會感到枯燥乏味，課堂教學效率難以提高。老師問：這四十只腳到哪里去了呢？學生回答：被兔子提起來了呀。應該說:只有在課堂教學把探究式學習和合作學習放在首位,才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位,高效課堂的構建才是有源之水、有本之木。例如：在教學“角的度量”一課時,課件出示兩個一樣大的角(角1的邊長一些,角2的邊短一些),讓學生猜想這兩個角的大小。為了提高課堂教學效率，我們就要做到有的方矢，心中要有每一位學生。教育的真諦就是一個字“愛”。創(chuàng)設合理情境，善于啟發(fā)質疑。在高效課堂理論中我學到了許多實實在在的東西。教師要想構建“高效課堂”，必須要注重教師的引導和主導作用。充分發(fā)揮小組合作的作用，首先要劃分合理的小組。靜下心來想一想，差生為什么會差？為什么會破壞紀律？有句話說得好“閑而生非”，所以我們有必要做到三個不放棄：不放棄、不拋棄、不離棄。于是又換一種方式，表情嚴肅，要求嚴厲，雖然學生在高壓之下知識灌進去了，可課堂氣氛沒了，學生滿是恐懼和呆滯。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關,跟邊的長短沒有關系。在小學數學教學中，教師如果也能融入幽默