【正文】 謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩篇！《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目標(biāo)◆知識(shí)與能力，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。，樹立正確的價(jià)值觀。教學(xué)準(zhǔn)備◆教師準(zhǔn)備，提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生查找有關(guān)贊美綠的文章，并將本文與之進(jìn)行比較?！?分鐘時(shí)間默讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)文章表達(dá)的意境。作者為什么要“囚綠”?請(qǐng)同學(xué)們思考。學(xué)生活動(dòng)小組討論，代表結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談對(duì)“善意有時(shí)是具有危險(xiǎn)性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。，了解敘事散文和抒情散文 各自的寫作特點(diǎn)。作者太愛綠了。學(xué)生活動(dòng)，理解課文的重點(diǎn)字句，把握本文的語言特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的散文知識(shí)，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀理解中華民族永不屈服于黑暗的精神；樹立正確的“愛”觀；明白對(duì)錯(cuò)誤的自省便是一種成長。投影文題《囚綠記》，請(qǐng)同學(xué)們看文章標(biāo)題，思考：這篇文章的標(biāo)題，給你留下哪些懸念？學(xué)生發(fā)言，教師把學(xué)生提出的問題制作成幻燈片三、閱讀文章，合作討論對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選整合。文章中“從前我有個(gè)時(shí)候”，友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時(shí)，“我”還引以為可惜這段話就是明證。讓我忘記了困倦的旅程與已往的不快，似乎與一位舊友的對(duì)話里，得到了內(nèi)心的宣泄?！边@段話表現(xiàn)“綠”執(zhí)著追求光明和自由的精神?！拔摇弊躺艘环N自私的“魔念”，把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來。這矛盾，把我苦了。所以他不能放走“綠”。這正是此文不同一般象征手法的獨(dú)特之處。難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的39。現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。①、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）③、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）教師歸納板書：戀綠――囚綠―― 釋綠――思綠（線索）（二）、研讀“戀綠”的部分（第17小節(jié)）。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。（第14小節(jié)）引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話的含義：。每一步都有感情的深化。全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。）全班交流中明確，形成板書生命、希望象征 向往光明、自由堅(jiān)貞。）學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。提問任務(wù)一全班交流后明確：文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，戀綠（擇綠、賞綠）――囚綠――釋綠――思綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。（第811小節(jié)）作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。①、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）③、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）教師歸納板書：戀綠――囚綠――釋綠――思綠（線索）（二）、研讀“戀綠”的部分（第17小節(jié)）。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。后來他感受到綠對(duì)自由光明的頑強(qiáng)不屈的追求，最后在經(jīng)歷民族的苦難時(shí)，作者更進(jìn)一步從綠的品質(zhì)上感受到了我們民族的精神，完成了對(duì)“綠”象征意義的最后升華。在朋友的催促下，“我”不得不變更計(jì)劃，每日留心開車的消息。但是這種自由是有條件的，必須是“我”離開這房間，離開北平。（1）植物的固執(zhí)，讓“我”不快，損害了“我”的“自尊心”。（2）“每天早晨，我起來觀看這被囚禁的綠友時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。在愛的希冀中，延續(xù)著自己的生命。但“我”在有選擇自由的情況下卻選定了這間房，那是因?yàn)椤拔摇毕矚g破玻璃外長著的那根常春藤，可見“我”對(duì)綠的喜愛和向往。提問，看著這些綠色的植物，你有什么感受？二、閱讀文題，發(fā)現(xiàn)問題綠色是多么美好啊。（3）知人論世的解讀技巧。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個(gè)高尚的精神境界。三、教給學(xué)生比較閱讀的方法，總結(jié)全文(約 分鐘)教師活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生難以理解的字句進(jìn)行分析說明?！坝啦磺诤诎档那羧恕保f明“綠囚”的象征意義。，理解作者對(duì)綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫作手法。三、(約 分鐘)教師活動(dòng)“善意有時(shí)候是具有危險(xiǎn)和破壞性的”。二、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究(約 分鐘)教師活動(dòng)：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對(duì)綠色的渴望的。，從人們對(duì)綠的各種不同認(rèn)識(shí)人手，導(dǎo)入新課。教學(xué)步驟 (第1課時(shí))教學(xué)流程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)?！艚虒W(xué)突破，分組討論“我心中的綠”。，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。六、拓展延伸設(shè)想：假如陸蠡就義前又看到這株常春藤，他會(huì)對(duì)這株常春藤說些什么呢？請(qǐng)以陸蠡的身份寫一段話，字?jǐn)?shù)100字左右。三、捕捉綠之美（1）、綠是文章描寫的重點(diǎn)，綠指什么？（2）、作者是如何描寫常春藤的？請(qǐng)同學(xué)再讀課文，用波浪線劃出描寫常春藤的語句，說說它的形象。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。附：結(jié)構(gòu)圖解尋綠——熱切追求贊綠——喜歡滿足頑強(qiáng)抗?fàn)幥艟G記囚綠——愛綠至極向往光明放綠——點(diǎn)明主旨懷綠——惦念牽掛《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。作者象一個(gè)善調(diào)丹青的能手，調(diào)動(dòng)了比喻、擬人、聯(lián)想等多種手法，從各個(gè)角度，波瀾起伏地描繪了奇異、可愛、溫潤、柔和的梅雨潭水，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。－－那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠(yuǎn)望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。亭下深深的便是梅雨潭。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。國難當(dāng)頭，民生之艱，個(gè)人之困，使這個(gè)有抱負(fù)的青年倍感焦灼而痛苦，使他發(fā)出要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。難點(diǎn)：品味作者對(duì)自然、對(duì)人生的豐富感受和深刻思考。五、拓展延伸這篇課文用擬人的手法來寫景狀物，賦予景物“性格”“氣質(zhì)”，取得了特殊的藝術(shù)效果。顏色：失去青蒼的顏色—柔綠—嫩黃形態(tài)：先前的“漿汁豐富”—細(xì)瘦—嬌弱，并把它比作病了的孩子（2）這個(gè)綠枝條的自然屬性特征是什么？提示：永遠(yuǎn)向著陽光生長。圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？作者的感情有什么變化？提示：尋綠（1—4段）：喜悅 滿足賞綠（5—7段）：喜愛 留戀囚綠（8—12段）：無比的喜悅 愛憐放綠（13段）：尊敬 祝福懷綠（14段）：懷念 期盼四、品讀課文，理解情感學(xué)生快速閱讀課文，教師提出問題，學(xué)生合作探究，討論解決。寫作背景。把人圍在一個(gè)封閉的四方院落里，就是囚了。理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對(duì)忠貞不屈的民族氣節(jié)的贊頌。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。它是這么的固執(zhí)，永遠(yuǎn)朝著陽光生長，這說明它永遠(yuǎn)不屈服。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動(dòng)，所以最后才會(huì)“珍重地開釋”“祝?！?，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“敬重之愛”。下雨的時(shí)候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。速讀課文，篩選出描寫常春藤（綠）的語句，說一說你喜歡哪個(gè)句子，為什么。三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)理解“堅(jiān)貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的情操。也許擁有自由的愛真的很難，給予自由以愛更難！似乎愛所引發(fā)的占有欲已完全限制了那奔向自由的理智。你愛它柔軟的卷須，舒開的嫩葉，愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。由此，我想到，同樣一位作家，日本的川端康成寫《花未眠》，他在北海的旅館，一個(gè)陌生的地方，在凌晨四點(diǎn)，一個(gè)安靜的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)了海棠花的美，并由一朵花引發(fā)了那么多人生感嘆；普希金因?yàn)榱鞣?，才從大海中看見了自由的光芒，寫出了《致大?！??！被顒?dòng)9【講授】悟囚綠之魂主題四：發(fā)現(xiàn)美的歷程《囚綠記》還揭示出一個(gè)哲理：美在一個(gè)特定的時(shí)間、地點(diǎn)、角度、心境下才能完美呈現(xiàn)。人往往無視自然界的規(guī)律，最終卻難免品嘗自釀的苦酒。愛綠，愛長春藤，愛我喜歡的事物，這沒有錯(cuò)。“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征?！敝黝}一：個(gè)人境遇的隱喻，民族命運(yùn)的象征。他也曾寫過許多短篇小說，給人感覺總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。對(duì)綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。這一部分是以寫心理活動(dòng)為主，所謂“觀”的對(duì)象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托?！疚覀兊姆椒ā块喿x記敘性散文，首先要了解文章對(duì)事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想情感。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于綠的散文——《囚綠記》。三、重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)、掌握把握散文主旨的一般方法；培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。”這種禪的境界，在人生中是難得而值得珍惜的?！焙汀拔彝@小圓洞，綠葉和我對(duì)語。愛是人類的天性，可是，《囚綠記》“漸/ 7 漸失卻了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”嗎？卻形象而理性的警示我們：愛不是占有，愛是放手。意蘊(yùn)：向往光明和自由、堅(jiān)貞不屈的作者本人！蒙難、渴望自由與和平的北平的人們！日寇鐵蹄下堅(jiān)強(qiáng)不屈的中華民族！盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征，包含著作者對(duì)民族的光明前景的信仰。１９４２年４月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結(jié)果被引渡到日本憲兵部，屢遭酷刑，年僅34歲的他吐血而亡?？梢娮髡吆途G的交往雖深，但對(duì)綠的認(rèn)識(shí)的最后升華，卻是日軍鐵蹄踐踏北中國之后，作者把“綠”對(duì)光明自由的向往同中華民族的命運(yùn)、不屈的精神結(jié)合了起來，從而展示了“綠”的最高象征含義：中華民族在日寇的鐵蹄下不屈的精神。但當(dāng)看到“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠、變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱”時(shí)，作者把它看成是病了的孩子，可憐它、同情它，并計(jì)算著自己南歸的日子，打算在離開時(shí)釋放它，恢復(fù)它的自由。在作品中作者對(duì)綠/ 7 是一種怎樣的感情呢，這種感情有沒有微妙的變化呢？當(dāng)作者來到北平，選擇公寓的房間時(shí)，他選擇了一間在常人看來不甚理想的房間，房間的窗朝東，在亮得很早的北方的夏天，從早上5點(diǎn)到中午11：30，都受太陽照射，特別炎熱，何況房間靠南的小窗，一角玻璃還給打碎了?！吧扉_柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；（2）青春、愛和幸福的象征。（教學(xué)難點(diǎn)）（1）朗讀法。本文以小見大的藝術(shù)手法，分析“綠”的象征意義，挖掘文字背后的深意。許多同學(xué)錯(cuò)把友情當(dāng)“愛情”，買錯(cuò)車票上錯(cuò)車，傷害別人，耽誤自己！還要高唱“走自己的路，讓別人去說吧！”錯(cuò)把友愛當(dāng)情愛，肚子饑餓，別人關(guān)心，一個(gè)面包，便東想西想，產(chǎn)生幻想；受委屈，“被打擊”，別人關(guān)心，兩句寬慰，便東說西說產(chǎn)生幻覺！無數(shù)早戀導(dǎo)致“18歲悲劇”的根源，便是不能認(rèn)識(shí)“真愛”。而陸蠡在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫愛綠，更賦予“綠”以時(shí)代需要的象征意義，我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”?！拙右?春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。這是本文核心價(jià)值之所在。“我”把綠藤牽進(jìn)小屋這一“表現(xiàn)”與綠藤發(fā)生病變這一表現(xiàn)，兩者聯(lián)系在一起，那么讀者從這些表現(xiàn)中看到了什么。《囚綠記》的敘述是自然樸實(shí)的，描寫是簡約質(zhì)樸的，情感也是誠摯而樸素的。這種美學(xué)效果，與作品把對(duì)事物的樸實(shí)而簡約的敘寫和深摯的哲思融為一體，與作家讓自己的真情實(shí)感自然流露從而構(gòu)成一種深遠(yuǎn)而濃郁的意境，均不無關(guān)系。??它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。這個(gè) “表現(xiàn)”的“表現(xiàn)性”是，當(dāng)一個(gè)頑強(qiáng)的生命體被不可抗拒的外力壓抑或控扼時(shí)，外力只能壓抑、控扼它的軀體，但不能屈服這個(gè)生命體按照自己的生存本性去生存的本性?！拙右?接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅 ——楊萬里 日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！跛加钸@些詩句中都或直接或間接地表現(xiàn)了“綠”，體現(xiàn)了詩人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌?！獞?yīng)該懂得：尊重別人，更多的是尊重自己；真摯的朋友，多是諍友。（3）從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手鞏固把握散文主旨的一般方法，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。問題探究1：疏理文章思路戀綠（1—7）綠影 喜悅滿足歡喜留戀囚綠（8—12）綠色 喜悅不快可憐惱怒 放綠（13）綠囚 珍重祝福 念綠（14）綠友 懷念問題探究2：“綠”有什么特點(diǎn)？囚綠的原因？（1）美。問題探究3：“綠”是指“常春藤”，除此之外，文中的“綠”還有哪些象征義？（小組討論）“綠”的一般象征含義：生命、希望、慰安、快樂要透徹理解作品中“綠”的多重象征含義，先要弄清作者對(duì)綠的感情。綠在黑暗中的掙扎，使作者對(duì)綠的感情發(fā)生了微妙的