【正文】 特點(diǎn)。難點(diǎn)：品味作者對(duì)自然、對(duì)人生的豐富感受和深刻思考。[課時(shí)安排]2課時(shí)[自主預(yù)學(xué)]（一）文學(xué)常識(shí)作者簡(jiǎn)介陸蠡（1908—1942），字圣泉，浙江天臺(tái)人，現(xiàn)代散文家、翻譯家。從一介書(shū)生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過(guò)漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。筆調(diào)憂傷憤懣。國(guó)難當(dāng)頭，民生之艱，個(gè)人之困，使這個(gè)有抱負(fù)的青年倍感焦灼而痛苦，使他發(fā)出要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊。②我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。仙瀑有三個(gè)瀑布，梅雨瀑最低。亭下深深的便是梅雨潭。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤(rùn)濕中透出幾分油油的綠意。那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠(yuǎn)望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。－－這時(shí)偶然有幾點(diǎn)送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進(jìn)去，再也尋它不著。我的心隨潭水的綠而搖蕩。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過(guò)的最嫩的皮膚；她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！我曾見(jiàn)過(guò)北京什剎海指地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。－－那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？我第二次到仙巖的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。作者象一個(gè)善調(diào)丹青的能手，調(diào)動(dòng)了比喻、擬人、聯(lián)想等多種手法，從各個(gè)角度，波瀾起伏地描繪了奇異、可愛(ài)、溫潤(rùn)、柔和的梅雨潭水，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。熱愛(ài)生活，積極向上。附：結(jié)構(gòu)圖解尋綠——熱切追求贊綠——喜歡滿足頑強(qiáng)抗?fàn)幥艟G記囚綠——愛(ài)綠至極向往光明放綠——點(diǎn)明主旨懷綠——惦念牽掛《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對(duì)綠的摯愛(ài)之情，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。今天我們一起學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫(xiě)的散文《囚綠記》指名一位學(xué)生上黑板寫(xiě)課題和作者的姓名。三、捕捉綠之美（1）、綠是文章描寫(xiě)的重點(diǎn)，綠指什么？（2）、作者是如何描寫(xiě)常春藤的？請(qǐng)同學(xué)再讀課文，用波浪線劃出描寫(xiě)常春藤的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)它的形象。教師出示作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景。六、拓展延伸設(shè)想：假如陸蠡就義前又看到這株常春藤，他會(huì)對(duì)這株常春藤說(shuō)些什么呢？請(qǐng)以陸蠡的身份寫(xiě)一段話，字?jǐn)?shù)100字左右。，并能在寫(xiě)作中進(jìn)行模仿。，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解?！靶紊⑸窬邸薄ⅰ把栽诖硕庠诒恕钡膶?xiě)作特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫(xiě)作手法?！艚虒W(xué)突破，分組討論“我心中的綠”。，與本課在寫(xiě)法、語(yǔ)言上進(jìn)行比較。教學(xué)步驟 (第1課時(shí))教學(xué)流程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)。，從人們對(duì)綠的各種不同認(rèn)識(shí)人手，導(dǎo)入新課。，如有的說(shuō)“綠象征聲睨”，有的說(shuō)“綠象征希望”，等等。二、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究(約 分鐘)教師活動(dòng)：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對(duì)綠色的渴望的。：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)……”從中感受作者對(duì)綠的喜愛(ài)和深情。三、(約 分鐘)教師活動(dòng)“善意有時(shí)候是具有危險(xiǎn)和破壞性的”。，理解作者對(duì)綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫(xiě)作手法。“永不屈服于黑暗的囚人”，說(shuō)明“綠囚”的象征意義。，進(jìn)一步了解作者思想變化的過(guò)程，感受其變化的原因。三、教給學(xué)生比較閱讀的方法，總結(jié)全文(約 分鐘)教師活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生難以理解的字句進(jìn)行分析說(shuō)明。本節(jié)總結(jié)本文是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫(xiě)作者在上?！肮聧u”時(shí)期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長(zhǎng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭，然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽(yáng)光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細(xì)瘦起來(lái)。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個(gè)高尚的精神境界。在教學(xué)中，教師要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們多發(fā)言，多發(fā)表觀點(diǎn)。（3）知人論世的解讀技巧。教學(xué)重難點(diǎn)1．教學(xué)重點(diǎn)（1）“綠”的多重象征義之間的內(nèi)在聯(lián)系。提問(wèn)，看著這些綠色的植物，你有什么感受？二、閱讀文題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題綠色是多么美好啊。幾個(gè)問(wèn)題分幾個(gè)小組。但“我”在有選擇自由的情況下卻選定了這間房，那是因?yàn)椤拔摇毕矚g破玻璃外長(zhǎng)著的那根常春藤，可見(jiàn)“我”對(duì)綠的喜愛(ài)和向往。（2）關(guān)于“愛(ài)、幸福、青春”“我”望著常春藤的生長(zhǎng)，就如望著當(dāng)年的自己在成長(zhǎng)，它漸漸變青，漸漸變老，不正是作者人生歷程的寫(xiě)照。在愛(ài)的希冀中，延續(xù)著自己的生命。于是囚禁了綠，以它的毀滅來(lái)成全個(gè)體欲望的滿足。（2）“每天早晨，我起來(lái)觀看這被囚禁的綠友時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。（3）“它漸漸失去青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。（1）植物的固執(zhí)，讓“我”不快，損害了“我”的“自尊心”。可是，“我”仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。但是這種自由是有條件的，必須是“我”離開(kāi)這房間，離開(kāi)北平。在每次失去平衡的時(shí)候便移動(dòng)腳步，取得一個(gè)新立足點(diǎn)，或則是每次移動(dòng)腳步時(shí)，要重新求得一次平衡。在朋友的催促下，“我”不得不變更計(jì)劃，每日留心開(kāi)車(chē)的消息。當(dāng)個(gè)體生命本身有了某種欲求時(shí)，他才能體驗(yàn)到同類事物的那種欲求。后來(lái)他感受到綠對(duì)自由光明的頑強(qiáng)不屈的追求，最后在經(jīng)歷民族的苦難時(shí)，作者更進(jìn)一步從綠的品質(zhì)上感受到了我們民族的精神，完成了對(duì)“綠”象征意義的最后升華。這節(jié)課通過(guò)對(duì)《囚綠記》的解讀，領(lǐng)悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗(yàn)經(jīng)歷，剖析了作者思想轉(zhuǎn)變的契機(jī)，讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗，在思想之綠中凈化。了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。三、教學(xué)設(shè)想：從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。①、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）③、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）教師歸納板書(shū)：戀綠――囚綠――釋綠――思綠（線索）（二）、研讀“戀綠”的部分（第17小節(jié)）。創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。二、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對(duì)綠的摯愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡?，F(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。（第811小節(jié)）作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？要學(xué)生結(jié)合自己生活中因?yàn)榭释玫侥澄锒胝加兴?，結(jié)果卻不能如愿的事例的實(shí)例，進(jìn)一步理解作者所闡明的人生哲理在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬(wàn)物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個(gè)事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……板書(shū)： 生命的尊嚴(yán)不可侵犯（四）、研讀“釋綠”部分。作者后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開(kāi)釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。① 哪幾段寫(xiě)囚綠的？囚綠之前，之后寫(xiě)了什么？② 哪一段，哪幾段寫(xiě)得特能打動(dòng)你，使你動(dòng)情的，做一下記號(hào)，待會(huì)兒我們要好好朗讀和品味。提問(wèn)任務(wù)一全班交流后明確：文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，戀綠（擇綠、賞綠）――囚綠――釋綠――思綠，這過(guò)程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛(ài)，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見(jiàn)。閱讀全文時(shí)，哪一段或哪幾段最打動(dòng)你？我們來(lái)讀好好品味一下。）學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。蓬勃綠 向陽(yáng)固執(zhí)從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛(ài)綠，那就是：學(xué)生小結(jié)：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見(jiàn)；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。）全班交流中明確，形成板書(shū)生命、希望象征 向往光明、自由堅(jiān)貞。什么是象征？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義。全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。我們?cè)诶首x時(shí)，都被作者對(duì)綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛(ài)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考兩個(gè)問(wèn)題，圈劃有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，作些批注。每一步都有感情的深化。有疑惑的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。（第14小節(jié)）引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話的含義：。1942年4月13日，因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。①、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）③、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）教師歸納板書(shū)：戀綠――囚綠―― 釋綠――思綠（線索）（二）、研讀“戀綠”的部分（第17小節(jié)）。作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。三、教學(xué)設(shè)想：從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。（第811小節(jié)）作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師?，F(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的39。《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)8一、教學(xué)目的：體會(huì)本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。這正是此文不同一般象征手法的獨(dú)特之處。五、歸納概括“綠”的多重象征義作者是在和綠的精神對(duì)語(yǔ)中，一步步升華對(duì)綠的認(rèn)識(shí)的。所以他不能放走“綠”。（3）盧溝橋事件也沒(méi)有讓“我”立刻釋放“綠”，而是為了求得自己的自由才釋放“綠”。這矛盾，把我苦了。該放卻沒(méi)放?！拔摇弊躺艘环N自私的“魔念”，把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來(lái)。（4）“瘦黃的枝葉被放在原來(lái)的位置上，被致以誠(chéng)意的祝福?！边@段話表現(xiàn)“綠”執(zhí)著追求光明和自由的精神。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。讓我忘記了困倦的旅程與已往的不快，似乎與一位舊友的對(duì)話里，得到了內(nèi)心的宣泄。個(gè)體通過(guò)愛(ài)一個(gè)對(duì)象，才能意識(shí)到自己的愛(ài)和幸福。文章中“從前我有個(gè)時(shí)候”，友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時(shí)，“我”還引以為可惜這段話就是明證。最后推選一名同學(xué)發(fā)言。投影文題《囚綠記》，請(qǐng)同學(xué)們看文章標(biāo)題，思考：這篇文章的標(biāo)題，給你留下哪些懸念？學(xué)生發(fā)言，教師把學(xué)生提出的問(wèn)題制作成幻燈片三、閱讀文章，合作討論對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選整合。2．教學(xué)難點(diǎn)作者在臨行前才開(kāi)釋“綠”的原因；由此引發(fā)的對(duì)人性私心的審視。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀理解中華民族永不屈服于黑暗的精神；樹(shù)立正確的“愛(ài)”觀；明白對(duì)錯(cuò)誤的自省便是一種成長(zhǎng)?！肚艟G記》教學(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)與能力（1）“綠”寄予的深刻思想內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的散文知識(shí)，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。課文寫(xiě)的是“囚綠”的故事，實(shí)際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國(guó)山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內(nèi)心的表露。學(xué)生活動(dòng)，理解課文的重點(diǎn)字句，把握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。(作者也被這種精神所折服)39。作者太愛(ài)綠了。，結(jié)合生活知識(shí)和平時(shí)的閱讀積累回答教師的問(wèn)題。，了解敘事散文和抒情散文 各自的寫(xiě)作特點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)小組討論，代表結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談對(duì)“善意有時(shí)是具有危險(xiǎn)性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛(ài)，等等。，并說(shuō)出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸?！保髡咛珢?ài)綠了，以致于想占有它。作者為什么要“囚綠”?請(qǐng)同學(xué)們思考。注意課文中生字的讀音及朗讀技巧?！?分鐘時(shí)間默讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)文章表達(dá)的意境。 ，并思考原因。標(biāo)出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。教學(xué)準(zhǔn)備◆教師準(zhǔn)備，提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生查找有關(guān)贊