【正文】 。但是成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣小組并將其規(guī)范化是我這次公開課的一個(gè)收獲，我會(huì)在以后的教學(xué)中充分發(fā)揮這一收獲的優(yōu)勢(shì)，向高效課堂的目標(biāo)邁進(jìn)。如果教師每次上課只是自顧自地滿堂灌，不重視師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，那么自然就難以了解大部分學(xué)生的學(xué)情。在以后的教學(xué)中，我會(huì)在課堂上和作業(yè)上對(duì)學(xué)生們多留心，關(guān)注并了解學(xué)生，從而讓我的教學(xué)更加順暢地進(jìn)行。一課一反思，一思一進(jìn)步，這便是我寫下這篇教學(xué)反思的目的。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前兩篇寫景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)這類散文的理解，掌握閱讀寫景抒情散文的方法，學(xué)習(xí)寫景狀物抒情的寫作技巧?！肚艟G記》教學(xué)反思12一、課前導(dǎo)入師：顧城有詩(shī)云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。請(qǐng)問同學(xué)們看到這個(gè)課題，你有怎樣的思考呢？（我請(qǐng)了兩位穿著綠衫的同學(xué)來回答。二、閱讀課文（學(xué)生閱讀大約3分鐘）三、合作探究師：好，大部分同學(xué)已經(jīng)閱讀完畢。師：這是幾星級(jí)的公寓，三星級(jí)？四星級(jí)？生：（呵呵直笑）沒星級(jí)！很簡(jiǎn)陋。）生：（齊）一見鐘情！師：（笑）文章當(dāng)中是怎樣說的？生：“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了。）師：讓我們具體來看看作者是怎樣表達(dá)這種情感的。生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。生：作者度過了一個(gè)月，兩個(gè)月，留念于這片綠色。我覺得這不僅是歡 喜，簡(jiǎn)直就是驚喜嘛?。ê苡懈星椋┚G不僅給他們帶來了希望還有快樂。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段。生：綠是如此的溫柔?！ㄟ@里例舉一二）師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤(rùn)的玉在胸中融化。）師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢？生：喜歡綠色！（師板書：喜歡。（學(xué)生齊讀。師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼。那我們的這位“綠友”有沒有和作者一樣體會(huì)這種“生的歡喜”呢？生：（齊）沒有。師：給人什么感覺？生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會(huì)有水溢出。生：自尊心受到傷害了。（男生朗讀。生：我覺得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。生：可以指愛情吧。五、主旨探究師：（微笑）我們同學(xué)說得很好哦。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。師：最后我們?cè)倏凑n題，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。生：人。六、總結(jié)全文師：其實(shí)我也想通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。而70年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財(cái)富。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)緊緊抓住文章的情感和形象，設(shè)計(jì)思路圍繞一個(gè)問題：如何讓學(xué)生通過分析形象理解作者的情感?！蓖ㄟ^設(shè)置問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們思考，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的很好的方法。我讓學(xué)生在初讀文章是思考“哪幾段是寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？”達(dá)到了梳理文章結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。然而，正如課后討論時(shí)一位老師說的一樣，采用設(shè)置問題的教學(xué)方式，學(xué)生反應(yīng)會(huì)很生澀。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我對(duì)高中學(xué)生學(xué)情不夠了解，有的問題設(shè)計(jì)得過難。我上課不如萬老師流暢和鎮(zhèn)定，同是新教師，就這一點(diǎn)，我的確做得不夠好。在此，就活動(dòng)中我所教的《囚綠記》一課談幾點(diǎn)自己的感想：一、學(xué)習(xí)模式要預(yù)先設(shè)定好。首先自己要有清晰的教學(xué)思路，可多預(yù)設(shè)幾個(gè)，擇其優(yōu)者；預(yù)設(shè)問題要具體；對(duì)學(xué)生的反應(yīng)也要作預(yù)先設(shè)想。學(xué)生層次不同，教學(xué)中要各有照顧，因此基礎(chǔ)知識(shí)可以自主學(xué)習(xí)為主；中等層次的問題則可放入小組討論中；稍難的題目可在教師的揭示引導(dǎo)下在全班展開，學(xué)生即便是只言片語(yǔ)也要找到閃光點(diǎn)，大加贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋發(fā)言，最后集體總結(jié)。有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。不同的散文表達(dá)不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。問題的設(shè)置需要有層次，由易到難。問題層層推進(jìn)的同時(shí)，學(xué)生也深入理解了文章?！?要想所設(shè)計(jì)的問題難易適度，很重要的一點(diǎn)是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。在課后的研討中，很多老師都指出了我的問題所在，也提出了寶貴的建議?！肚艟G記》教學(xué)反思3高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了，這節(jié)課從準(zhǔn)備到完成可以說給我很多值得反思的地方，也為我今后的語(yǔ)文課堂積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，我覺得在這次學(xué)校組織的骨干教師、十二優(yōu)美而又生機(jī)勃勃的畫面激發(fā)了學(xué)生對(duì)綠色的象征意義的聯(lián)想。這樣在課堂中討論交流的問題就更有針對(duì)性，大大提高了課堂的效率。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)綠色頑強(qiáng)不屈的精神，完成了本課的德育目標(biāo)。我覺得優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。 首先，教師的`教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。在這堂課中我對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不夠，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，本來就很拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生就更不敢再課堂中積極發(fā)言了。二是要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多加肯定，表?yè)P(yáng)。文章講述了作者1937年在北平與公寓外的常春藤枝條交往的一段經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，同時(shí)記錄了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，運(yùn)用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封鎖圍困的華北人民的苦難命運(yùn)，鼓勵(lì)抗戰(zhàn)軍民忍受苦難，堅(jiān)貞頑強(qiáng)、堅(jiān)定信念、抗戰(zhàn)到底。最后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，拋開文章的寫作背景和時(shí)代背景，對(duì)文章內(nèi)容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著陽(yáng)光生長(zhǎng)、永不向黑暗屈服的綠藤進(jìn)行個(gè)性化的解讀，產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀共鳴并與大家一起分享。但是這種解讀方式，勢(shì)必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。我如同一個(gè)楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識(shí)。通過對(duì)課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時(shí)失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快。造成教育的無效?！苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠。生：我感覺在一個(gè)很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢？師：恩，很好，這兩位同學(xué)即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)疑。師：什么地方的常春藤？生：（齊）窗外。生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的?！睅煟耗俏以趺礇]有從你們的朗讀中體會(huì)到綠色的寶貴啊？我們一起再讀一遍。）生：作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對(duì)綠色的懷念，焦 急的等待之情。生：作者說有了綠色他就不再孤單了，說明綠色給與他慰安。生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。）師：（微笑）這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)砜鞓?。）師：?qǐng)同學(xué)們以“綠是如此……”句式來造句，我們以接龍的形式來進(jìn)行，好嗎？（學(xué)生思考。生：綠是如此值得我們留念、依賴。師：那么我們請(qǐng)同學(xué)齊讀這段，具體來體會(huì)作者這“自私”的念頭。師：那引綠入室最初給作者帶來怎樣的情感體驗(yàn)?zāi)兀可航o作者帶來了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。（學(xué)生再次齊讀。師：作者已經(jīng)把它當(dāng)作自己的朋友，請(qǐng)問你有好朋友嗎？生：有！師：朋友之間最重要的是什么？生：能夠互相關(guān)心、幫助，互相理解、信任。師：看看還有沒有變化？生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。師：（微笑）感覺如同這柔條一樣豐富嘛。）師：從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅髡咔楦猩洗笃鸫舐浒?。（生熱烈地討論。（生鼓掌。）師：（笑）好的，我們同學(xué)談到了友情愛情，“它”可不可以指親情？生：父母對(duì)我們過分的愛其實(shí)就是傷害。師：你們?cè)趺茨敲纯隙?？生：因?yàn)檫@篇文章最后說盧溝橋事變發(fā)生了。）師：這段告訴我們什么內(nèi)容？生：一方面寫了當(dāng)時(shí)歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。（板書：綠囚。師：中國(guó)人有沒有屈服于這“方框”中呢？生：沒有。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯(cuò)了呢？生：（齊）沒有。六、總結(jié)全文師：其實(shí)我也想通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。生：人。師：最后我們?cè)倏凑n題，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。五、主旨探究師：（微笑）我們同學(xué)說得很好哦。生：可以指愛情吧。生：我覺得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。（男生朗讀。生：自尊心受到傷害了。師：給人什么感覺？生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會(huì)有水溢出。那我們的這位“綠友”有沒有和作者一樣體會(huì)這種“生的歡喜”呢？生：（齊）沒有。師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼。（學(xué)生齊讀。）師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢？生：喜歡綠色?。◣煱鍟合矚g?！ㄟ@里例舉一二）師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤(rùn)的玉在胸中融化。生：綠是如此的溫柔。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段。我覺得這不僅是歡 喜，簡(jiǎn)直就是驚喜嘛?。ê苡懈星椋┚G不僅給他們帶來了希望還有快樂。生：作者度過了一個(gè)月，兩個(gè)月，留念于這片綠色。生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。）師：讓我們具體來看看作者是怎樣表達(dá)這種情感的。）生：（齊）一見鐘情！師：（笑）文章當(dāng)中是怎樣說的？生：“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了。師：這是幾星級(jí)的公寓，三星級(jí)？四星級(jí)？生：（呵呵直笑）沒星級(jí)！很簡(jiǎn)陋。二、閱讀課文（學(xué)生閱讀大約3分鐘）三、合作探究師：好，大部分同學(xué)已經(jīng)閱讀完畢。請(qǐng)問同學(xué)們看到這個(gè)課題，你有怎樣的思考呢？（我請(qǐng)了兩位穿著綠衫的同學(xué)來回答。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時(shí)，靈感忽現(xiàn)，有了一個(gè)比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。但是我以為，最后一個(gè)思路雖然突破了傳統(tǒng)對(duì)《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語(yǔ)文教學(xué)，既沒有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，整個(gè)課堂學(xué)生能夠有話說，樂意說，并且最終有所得。但是把《囚綠記》簡(jiǎn)單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對(duì)比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會(huì)將語(yǔ)文課變得支離破碎，索然無味?！肚艟G記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對(duì)詞語(yǔ)句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。作者在《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的`奴役，也是理智的仆隸?！肚艟G記》教學(xué)反思5《囚綠記》教學(xué)思路的考慮：一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前兩篇寫景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)這類散文的理解，掌握閱讀寫景抒情散文的方法，學(xué)習(xí)寫景狀物抒情的寫作技巧。以上是我對(duì)《囚綠記》課堂教學(xué)的體會(huì)與反思。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問題，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。 可對(duì)于我來說,還是一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結(jié)果，這方面是我在以后教學(xué)工作中著重努力的地方。我覺著這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一種大語(yǔ)文教學(xué)觀。這樣既做到了有的放矢，又使學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)的理解文章的內(nèi)容好主題。二、對(duì)課文內(nèi)容探究，主要采用小組探究交流的模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、圖片式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)生從直觀上體會(huì)綠色的象征意義。通過這次活動(dòng)，我看到了自己的不足，也收到了老師們中肯的評(píng)價(jià)和寶貴的建議。比如第二個(gè)探究問題“怎樣理解‘魔念’？”這對(duì)于學(xué)生來說是比較難的，而我在提問前并沒有做好足夠的鋪墊。整堂課上下來，課堂氣氛并不活躍。接著又讓學(xué)生思考“作者為什么喜歡綠？”借這個(gè)問題引出作者生平和寫作背景的介紹，讓學(xué)生理解“綠”的象征意義。另外，問題化教學(xué)貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文的閱讀往往會(huì)有這樣一個(gè)問題，他們很容易理解文章的字面意思，但要進(jìn)行深入分析就無處下手?！肚艟G記》教學(xué)反思211月14日下午，我參與了州語(yǔ)文教研組的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，和市四中的萬秋園老師同講《囚綠記》。四、要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)。當(dāng)然，出現(xiàn)了沒有預(yù)設(shè)到的情況，教師的教學(xué)機(jī)智也是必不可少的。這樣事先安排好，形成固定模式，一旦進(jìn)入到小組合作階段，學(xué)生就可以訓(xùn)練有素、不需在學(xué)習(xí)討論內(nèi)容以外的事情上面花費(fèi)時(shí)間，同時(shí)總結(jié)、獎(jiǎng)懲也可激勵(lì)學(xué)生積極參與討論活動(dòng)。在今后的工作中，我一定要更積極地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取把課上得更有語(yǔ)文味，更自如。如果先讓學(xué)生說說“魔念”是什么？再來理解“魔念”在本文中的含義，可能效果會(huì)更好。贊科夫說：“對(duì)于學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度。之后的兩個(gè)探究問題有一定的難度，“稱呼的變化說明什么？”以及“怎樣理解‘魔念’？”需要學(xué)生結(jié)合全文，仔細(xì)體會(huì)作者的情感，要求學(xué)生有一定的思辨能力。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要采用了設(shè)置問題的方法。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑?！肚艟G記》是必修二第一單元的第三課，本單元主要學(xué)習(xí)寫景散文。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯(cuò)了呢？生：（齊）沒有。師：中國(guó)人有沒有屈服于這“方框”中呢？生：沒有。（板書：綠囚。）師：這段告訴我們什么內(nèi)容？生：一方面寫了當(dāng)時(shí)歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。師：你們?cè)趺茨敲纯隙?？生：因?yàn)檫@篇文章最后說盧溝橋事變發(fā)生了。）師：（笑）好的，我們同學(xué)談到了友情愛情，“它”可不可以指親情？生：父母對(duì)我們過分的愛其實(shí)就是傷害。（生鼓掌。（生熱烈地討論。）師：從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅?，作者情感上大起大落啊。師：（微笑）感覺如同這柔條一樣豐富嘛。師：看看還有沒有變化？生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。師：作者已經(jīng)把它當(dāng)作自己的朋友，請(qǐng)問你有好朋友嗎？生：有！師：朋友之間最重要的是什么？生：能夠互相關(guān)心、幫助，互相理解、信任。（學(xué)生再次齊讀。師：那引綠入室最初給作者帶來