【正文】 氣氛”活”起來,是師生共同努力的結(jié)果，這方面是我在以后教學(xué)工作中著重努力的地方。整節(jié)課在師生的對話中生成，學(xué)生在輕松的課堂氣氛中有所得，但是還有少部分學(xué)生沒真正參與進(jìn)來，這與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，但是我在今后的教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人都樂于參與的課堂，逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；在對話過程中，自己還要注重教學(xué)語言，更豐富有趣一些。怎樣對學(xué)生作出比較準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)呢？我認(rèn)為這就取決于教師在平時(shí)的課堂教學(xué)和作業(yè)批改的過程中是否關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生的能力和特點(diǎn)。這節(jié)課的實(shí)施較順利地完成了教學(xué)設(shè)計(jì)流程，重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生課堂反應(yīng)積極，參與熱情較高，聽課老師評價(jià)比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意識(shí)不強(qiáng)，沒有把握好自讀課文的課型特點(diǎn)，沒有突出學(xué)生自主閱讀的要求；二是教學(xué)內(nèi)容過于追求全面，沒有進(jìn)行合理裁剪取舍，因而導(dǎo)致后面的一些環(huán)節(jié)實(shí)施過程倉促，學(xué)生的接受參與打了折扣；三是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的意識(shí)不夠，對文本的解讀仍糾結(jié)于傳統(tǒng)意義，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生出不同于傳統(tǒng)解讀的新的獨(dú)特的個(gè)性化自主性的理解，學(xué)生的思維發(fā)散度不寬廣，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)多些思考、聯(lián)想、共鳴?！睅煟耗亲髡吲c這綠色是日久生情呢還是……（沒等我說完，學(xué)生搶著回答。師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的呢？生：作者說：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。（學(xué)生齊讀。師：最初“綠友”是什么樣子的？生：漿液豐富的柔條。）師：（笑）看來同學(xué)們很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，那我想問，“它”可以指什么？生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣?xùn)|西，但我不可以自私的占有。）師：請同學(xué)們在最后一個(gè)方框中填上字。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。在課后的研討中，很多老師都指出了我的問題所在，也提出了寶貴的建議。語文首先是語言的學(xué)問，課堂上書聲瑯瑯是理所當(dāng)然的，因此，無論是對語言的品評還是對文章主旨情感的把握，都應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀去咀嚼體味，感受語言之美，愚以為，這才是真正的賞析語言之道。之后的兩個(gè)探究問題有一定的難度，“稱呼的變化說明什么？”以及“怎樣理解‘魔念’？”需要學(xué)生結(jié)合全文，仔細(xì)體會(huì)作者的情感，要求學(xué)生有一定的思辨能力。在圖片的選擇上我重點(diǎn)選取了各具象征意義的四幅圖：充滿生機(jī)的幼苗，向著陽光生長的大樹，沙漠中的綠洲，綠色的梯田。我會(huì)在以下的幾個(gè)方面加以改進(jìn)。針對《囚綠記》這篇散文的文體內(nèi)容特點(diǎn)，備課時(shí)我設(shè)計(jì)了欣賞綠之美體會(huì)綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫綠的優(yōu)美語句，分析作者筆下常春藤的特點(diǎn)和描寫綠的方法，梳理出作者與常春藤綠枝條交往過程中的各種情感，然后補(bǔ)充介紹作者背景及當(dāng)時(shí)在北平的處境心態(tài)，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點(diǎn)，探究作者寫作本文的意圖，領(lǐng)會(huì)作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的社會(huì)意義和政治意義。四、拈出一個(gè)主題“快活”。那么請大家看看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么？生：（齊）常春藤。師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情？生：哦，“視同至寶”說明他把綠當(dāng)作寶貝一樣珍愛著。生：綠是如此的生機(jī)勃勃。生：（齊）綠友。）師：文章看到此處我不禁要問，同學(xué)們，你們有哪些啟示呢？請你們互相討論一下吧。（全體同學(xué)齊讀。背景知識(shí)對于我們把握文章主旨是很重要的。那么這些是不是陸蠡想要表達(dá)的主旨呢？生：（齊）不是。（師板書：惱怒。）師：我怎么好像沒有體驗(yàn)到那種“超越任何種的喜悅”呢，是哪里出了問題？生：（齊）我們自己。）（女生齊讀5～7段。（學(xué)生思考，短暫的沉默。）生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。這是一個(gè)不錯(cuò)的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時(shí)安排上時(shí)間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來，我也存在很大的疑惑?！肚艟G記》教學(xué)反思4《囚綠記》是人教版必修二第一單元的一篇自讀課文，是現(xiàn)代著名散文家、抗戰(zhàn)斗士陸蠡在抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后的1938年寫的一篇鼓舞抗戰(zhàn)軍民堅(jiān)貞不屈、英勇抗?fàn)幍奈恼?。在課堂教學(xué)過程中，感覺對學(xué)生的調(diào)動(dòng)不夠，因此課堂氣氛不夠活躍，所以自我教學(xué)感覺不夠好。在今后的工作中，我一定要更積極地學(xué)習(xí)，爭取把課上得更有語文味，更自如。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要采用了設(shè)置問題的方法。三、學(xué)習(xí)中要關(guān)注學(xué)生實(shí)際?！?要想所設(shè)計(jì)的問題難易適度，很重要的一點(diǎn)是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。不同的散文表達(dá)不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。師：最觸動(dòng)你的是哪一句話？生：“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。）四、擴(kuò)展延伸生：這常春藤給我以啟示，當(dāng)遇到挫折時(shí)也要執(zhí)著于自己的方向，向著陽光生長。師：說得很好，看來作你的朋友很幸福呀。生：綠是如此的寂寞。師：我們同學(xué)回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧。師：能不能將視野再擴(kuò)大一些呢？生：（齊）北平的一家公寓。這篇文章線索明晰，情景交融，感情真摯，意義深遠(yuǎn)，很好地體現(xiàn)了散文形散神聚、含蓄雋永的特點(diǎn)。時(shí)間緊張是我這次公開課講授不夠老練的一個(gè)客觀原因，但從主觀方面來說我的教學(xué)能力確實(shí)有待提高，特別是聽了我們語文組其他老師的公開課后，頓覺和她們的教學(xué)能力的差距還很大。以上是我對《囚綠記》課堂教學(xué)的體會(huì)與反思。我覺著這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一種大語文教學(xué)觀。推而廣之，對一篇文章我們教師應(yīng)該傾聽自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應(yīng)打開。更有甚者，對文本只是“蜻蜓點(diǎn)水”式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。二、課前應(yīng)精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種可能出現(xiàn)的情況。第三個(gè)活動(dòng)是寫作小訓(xùn)練。針對以上三個(gè)方面，我覺得我在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)保持讓學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)真做好旁注的習(xí)慣。課后我就這節(jié)課做了深入的反思，現(xiàn)總結(jié)如下。只是，在初步接觸課文時(shí)，學(xué)生提出的問題部分或是較淺，或是糾結(jié)于某個(gè)詞句的意思；但在學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)階段后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題往往更有深度、更有價(jià)值。再加上借班上課，對學(xué)情把握不夠準(zhǔn)，與學(xué)生的默契度也不夠，學(xué)生找的關(guān)鍵點(diǎn)與評價(jià)深度與預(yù)設(shè)有些出入，使得文本解讀推進(jìn)較慢。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強(qiáng)，而且因?yàn)樽髌肪嚯x學(xué)生年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。《囚綠記》一課我前思后想，總共考慮了4個(gè)思路：一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。比如，之前學(xué)習(xí)的《記梁任公先生的一次演講》，寫人語言精練傳神，課后作業(yè)是命題作文《讓我歡喜讓我憂的TA》，要求學(xué)生用最簡練的言語，在事件中展現(xiàn)敘述對象“為何讓我喜為何讓我憂”；《荷塘月色》里有幾個(gè)句子用了通感，課后就請學(xué)生自己選擇描寫對象，至少有兩個(gè)句子用了通感的手法來表現(xiàn)敘述對象的特征。新課改后，學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是課堂必不可少的一部分，一般是分三步走：第一，在黑板寫出問題，先讓學(xué)長自主研讀課文，思考問題。由此可見教學(xué)反思是教師成長的過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一?！?。從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。作者在創(chuàng)作作品時(shí)是否有這個(gè)意圖，我們的解讀是否為誤讀?二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突。第三是作者為什么要放綠?揭示文章的象征意義和比喻意義。其二，允許學(xué)生自我的理解，并肯定其合理性。事實(shí)證明，“囚綠”不應(yīng)該囚住朗讀的激情，不應(yīng)該囚住活躍的思想。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。作者在 《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時(shí)，靈感忽現(xiàn)，有了一個(gè)比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。學(xué)生對一些語句的理解，超出了我的想象?！肚艟G記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。李鎮(zhèn)西曾根據(jù)自身的成長實(shí)踐，給出“反思型教師”的定義：所謂“反思型教師”，通俗地講，就是帶著一顆思考的大腦從事每天的平凡工作，就是通過思考、解剖自己日常教育實(shí)踐，不斷超越和提升自己教育境界的教師。第二，小組交流。這次的作業(yè)要求，任選一物，用象征的手法。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。課文“綠”的象征意義，共有三層：它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂；永遠(yuǎn)向著陽光生長；永不屈服于黑暗。造成教育的無效。反復(fù)思量后，我覺得在以下方面還是可以再做斟酌：首先，導(dǎo)入的詩歌謎語引入可以選擇更淺顯些的。所以，課后我想，是不是將初始問題打出來，有些在下文探討中就能自行解決的問題就放后解決，有些難解的小細(xì)節(jié)點(diǎn)，簡單點(diǎn)撥下，時(shí)間不應(yīng)分配太多。由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)較充分，我也認(rèn)真的批改了學(xué)生的《導(dǎo)學(xué)案》，所以學(xué)生在課堂上較活躍。同時(shí)，繼續(xù)提高自己對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力。讓學(xué)生觀察多媒體展示的兩幅圖片，運(yùn)用所學(xué)的象征和托物言志的手法描述圖片中的內(nèi)容，并在語言中寄寓某種精神或哲理。首先自己要有清晰的教學(xué)思路，可多預(yù)設(shè)幾個(gè)，擇其優(yōu)者；預(yù)設(shè)問題要具體；對學(xué)生的反應(yīng)也要作預(yù)先設(shè)想。因此，在這篇課文上，我更多的注重文本的解讀。如果我們在自己的心中找不到“聲音”，那么，我們的學(xué)生永遠(yuǎn)聽不到美妙的“音樂”。在課堂教學(xué)過程中，感覺對學(xué)生的調(diào)動(dòng)不夠，因此課堂氣氛不夠活躍，所以自我教學(xué)感覺不夠好。《囚綠記》教學(xué)反思9文本是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要載體，在備課中，我花了大量精力在文本的解讀上，力圖用簡單明了、環(huán)環(huán)相扣的問題來貫穿全文。但是成立語文學(xué)習(xí)興趣小組并將其規(guī)范化是我這次公開課的一個(gè)收獲，我會(huì)在以后的教學(xué)中充分發(fā)揮這一收獲的優(yōu)勢，向高效課堂的目標(biāo)邁進(jìn)。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前兩篇寫景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對這類散文的理解，掌握閱讀寫景抒情散文的方法，學(xué)習(xí)寫景狀物抒情的寫作技巧。師：這是幾星級(jí)的公寓，三星級(jí)？四星級(jí)？生：（呵呵直笑）沒星級(jí)！很簡陋。生：作者度過了一個(gè)月，兩個(gè)月，留念于這片綠色。……（這里例舉一二）師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤的玉在胸中融化。那我們的這位“綠友”有沒有和作者一樣體會(huì)這種“生的歡喜”呢？生：（齊）沒有。生：我覺得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。師：最后我們再看課題，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)緊緊抓住文章的情感和形象，設(shè)計(jì)思路圍繞一個(gè)問題：如何讓學(xué)生通過分析形象理解作者的情感。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我對高中學(xué)生學(xué)情不夠了解，有的問題設(shè)計(jì)得過難。學(xué)生層次不同，教學(xué)中要各有照顧，因此基礎(chǔ)知識(shí)可以自主學(xué)習(xí)為主；中等層次的問題則可放入小組討論中；稍難的題目可在教師的揭示引導(dǎo)下在全班展開，學(xué)生即便是只言片語也要找到閃光點(diǎn)，大加贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋發(fā)言，最后集體總結(jié)。問題的設(shè)置需要有層次，由易到難。《囚綠記》教學(xué)反思3高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了，這節(jié)課從準(zhǔn)備到完成可以說給我很多值得反思的地方，也為我今后的語文課堂積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，我覺得在這次學(xué)校組織的骨干教師、十二我覺得優(yōu)化的語文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。文章講述了作者1937年在北平與公寓外的常春藤枝條交往的一段經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，同時(shí)記錄了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，運(yùn)用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封鎖圍困的華北人民的苦難命運(yùn)，鼓勵(lì)抗戰(zhàn)軍民忍受苦難，堅(jiān)貞頑強(qiáng)、堅(jiān)定信念、抗戰(zhàn)到底。三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識(shí)。生：我感覺在一個(gè)很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢？師：恩，很好，這兩位同學(xué)即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)疑。）生：作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對綠色的懷念，焦 急的等待之情。）師：請同學(xué)們以“綠是如此……”句式來造句，我們以接龍的形式來進(jìn)行，好嗎？（學(xué)生思考。（學(xué)生再次齊讀。）師：從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅?，作者情感上大起大落啊。師：你們怎么那么肯定？生：因?yàn)檫@篇文章最后說盧溝橋事變發(fā)生了。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯(cuò)了呢？生：（齊）沒有。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。（男生朗讀。師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼。生：綠是如此的溫柔。生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。二、閱讀課文（學(xué)生閱讀大約3分鐘）三、合作探究師：好，大部分同學(xué)已經(jīng)閱讀完畢。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會(huì)將語文課變得支離破碎，索然無味。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前兩篇寫景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對這類散文的理解，掌握閱讀寫景抒情散文的方法，學(xué)習(xí)寫景狀物抒情的寫作技巧。 可對于我來說,還是一個(gè)漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結(jié)果，這方面是我在以后教學(xué)工作中著重努力的地方。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、圖片式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)生從直觀上體會(huì)綠色的象征意義。接著又讓學(xué)生思考“作者為什么喜歡綠？”借這個(gè)問題引出作者生平和寫作背景的介紹，讓學(xué)生理解“綠”的象征意義。四、要體現(xiàn)語文教學(xué)特點(diǎn)。如果先讓學(xué)生說說“魔念”是什么？再來理解“魔念”在本文中的含義，可能效果會(huì)更好。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。（板書：綠囚。（生鼓掌。師：看看還有沒有變化？生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。師：那么我們請同學(xué)齊讀這段，具體來體會(huì)作者這“自私”的念頭。生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。最后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，拋開文章的寫作背景和時(shí)代背景，對文章內(nèi)容特別是作者筆下雖被囚禁但