【正文】 兩位數(shù)加整十數(shù)計算方法的探索過程，更好的理解算理，掌握算法。值得反思的地方是，當26+3等于多少？你想怎樣算？這個問題拋出以后學(xué)生能說出借助擺小棒、撥計數(shù)器的方法來算。開放性的課堂教學(xué)，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。然后通過學(xué)生間互相討論，總結(jié)出多種計算方法，教師只需要在最后把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)再做整理即可。三、注意差生的練習(xí)在課堂上，特別使公開課的課堂上，教師往往會避免選擇差生回答問題，目的使怕暴露問題。整十數(shù)加減整十數(shù)是兩位數(shù)計算的起始課，是學(xué)生進行100以內(nèi)加 減法的基礎(chǔ)，所以是計算教學(xué)中的重點內(nèi)容之一，應(yīng)該重視。一、計算課如何引導(dǎo)學(xué)生說明算理在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多孩子雖然可以正確的算出結(jié)果，可是，當我問到你是怎么想的的時候，很多人都不能表達。不過，事后回想，如果差生可以在課堂上暴露出問題，然后得到老師的及時糾正，遠遠比課后教導(dǎo)要有效果。在觀察主題圖時，學(xué)生對于第一個小朋友提出的還剩多少元？的問題感到很容易理解，很快列出算式352=，但對于第二個小朋友提出的我有20元錢買一個娃娃還差多少錢？的問題，一小部分學(xué)生覺得有一定的難。反思三：兩位數(shù)加減整十數(shù)教學(xué)反思整十數(shù)加減法是兩位數(shù)計算的起始課。這樣體現(xiàn)了算法的多樣化理念，使學(xué)生既在交流中鍛煉了語言，明白了算理，又開闊思路。第四篇：《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教學(xué)反思《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教學(xué)反思今天邀請我的師傅劉老師聽了自己的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》一課，課后我們師徒二人進行了交流討論，劉老師對這節(jié)課給予了中肯的評價，同時提出了寶貴的建議，受益匪淺。最后再用課件將小棒圖和計數(shù)器圖共同呈現(xiàn)來提升算法：無論是擺小棒還是撥計數(shù)器我們都是先算什么，再算什么。第五篇：兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)教學(xué)反思兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)教學(xué)反思本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，關(guān)鍵讓學(xué)生通過動手操作，理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算，感受退位減法與實際生活的緊密聯(lián)系，體會退位減法在生活中的作用。通過教師引導(dǎo)學(xué)生進行操作、交流、討論等活動，學(xué)生自主探索出多種算法，并從中選擇自己喜歡的方法。課標教材恰到好處地利用教材，努力創(chuàng)造積極的課堂氣氛，讓學(xué)生們獲得成功，精神愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣既鞏固知識，提高能力又在設(shè)計中體現(xiàn)了趣味性、知識應(yīng)用性、活動的開放性。探索368退位減法之前，復(fù)習(xí)二十以內(nèi)的退位減法、兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法，引出兩位數(shù)減兩位數(shù)、減一位數(shù)甚至不夠減的算式。分組合作討論時，開始結(jié)束都要做好統(tǒng)一要求，教師的言語或手勢就要做到令行禁止。體現(xiàn)了一位數(shù)應(yīng)該加在個位上的道理。因為學(xué)生兩位數(shù)中每個計數(shù)單位上的數(shù)所表示的意義還不是十分明確，把第二個加數(shù)中2個十當作2個一來加。先擺一捆小棒，再擺兩捆小棒，一共是三捆小棒，所以10+20=30；算法二：用十作單位。本節(jié)課不僅將計算教學(xué)與解決問題有機結(jié)合起來，提高了學(xué)生解決問題的能力，而且在理解算理、歸納算法以及分析比較的過程中學(xué)生的思維能力、概括能力以及語言表達能力都得到了提升。在以后的教學(xué)中，對于練習(xí)的設(shè)計，我會更好的吃透練習(xí)的目的，并結(jié)合低年級學(xué)生的身心特點，設(shè)計出他們喜歡的小游戲形式，讓每一位學(xué)生都積極參與練習(xí)中來，在歡樂中鞏固學(xué)習(xí)的新知識。三、注意差生的練習(xí)。然后通過學(xué)生間互相討論，總結(jié)出多種計算方法，教師只需要在最后把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)再做整理即可。在以后的教學(xué)中，對于練習(xí)的設(shè)計，我會更好的吃透練習(xí)的目的，并結(jié)合低年級學(xué)生的身心特點，設(shè)計出他們喜歡的小游戲形式，讓每一位學(xué)生都積極參與練習(xí)中來，在歡樂中鞏固學(xué)習(xí)的新知識。也使教師的教學(xué)過程簡單輕松。所以整堂課，我盡量鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。雖然課堂上注意了創(chuàng)造性的使用教材，但課本中的一些資源沒有充分利用好，挖掘欠細、欠深。最后再用課件將小棒圖和計數(shù)器圖共同呈現(xiàn)來提升算法：無論是擺小棒還是撥計數(shù)器我們都是先算什么，再算什么?！秲晌粩?shù)加減整十數(shù)》教學(xué)反思6今天邀請我的師傅劉老師聽了自己的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》一課，課后我們師徒二人進行了交流討論，劉老師對這節(jié)課給予了中肯的評價，同時提出了寶貴的建議，受益匪淺。這樣體現(xiàn)了算法的多樣化理念，使學(xué)生既在交流中鍛煉了語言，明白了算理，又開闊思路?！罢Z言是思維的外殼。指名學(xué)生在計數(shù)器上演示完成后，讓學(xué)生用小棒擺一擺，注意強調(diào)在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，展現(xiàn)動態(tài)的合并過程，學(xué)生對此印象才夠深刻。學(xué)生對兩種算式的計算方法了解如此透徹，接下來將兩種算式的算法進行比較就水到渠成了，老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能歸納出兩位數(shù)減一位數(shù)是從個位上減，兩位數(shù)減整十數(shù)是從十位上減。當然，這堂課的失敗跟自己是有很大的聯(lián)系的，我聽了其他老師講的這節(jié)課，再對比自己講的，發(fā)現(xiàn)了很多缺陷：一、課堂重難點安排不得當，將大部分精力放在了如何列出式子而不是如何解式子上，教學(xué)目標難以達到也是必然的；課堂語言不夠有活力，對學(xué)生的問題反饋都是統(tǒng)一的“好”“對”，沒能準確反饋，同時對學(xué)生鼓勵性的語言較少；二、課堂獎勵制度不夠完善，在我聽課及結(jié)合自己課上學(xué)生的反應(yīng)我發(fā)現(xiàn)，適當?shù)男⌒〉墓膭顚ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作用很大；三、自己成人思維占據(jù)大腦，不了解學(xué)生思維，不能讓自己很好地以一個小學(xué)一年級學(xué)生的角度來看問題，這也是郭老師聽我講了節(jié)二年級數(shù)學(xué)課后對我的評價，這堂課自己依舊犯了這個錯誤；四、忽視課堂紀律問題，在課的開始自己沒對學(xué)生亂說話等不好的行為予以糾正，“頭兒”沒開好，所以整節(jié)課的紀律都很差，自己的教學(xué)也沒要達到預(yù)想的結(jié)果。我想學(xué)生們也許習(xí)慣了我在音樂課上與他們有說有笑，所以上我的數(shù)學(xué)課時一點也不嚴肅，還跟我開著玩笑。但是，當深入追問為什么要個位對個位，十位對十位計算時？卻很少有人能回答出來，有的學(xué)生告訴我，他在外面上輔導(dǎo)班早就學(xué)過了，那兒的老師說應(yīng)該這樣計算。而且說實話，自己也覺得直接采用豎式計算對學(xué)生來說，反而更簡單一些。得數(shù)是多少？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行追問“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來？”接著讓學(xué)生通過用計數(shù)器撥珠計算的方法來驗證這道算式的得數(shù)是不是75，在學(xué)生撥珠的基礎(chǔ)上提問“為什么要先在計數(shù)器的十位上先撥3顆珠？”通過擺小棒和在計數(shù)器上撥珠的操作活動以及師生共同交流、小組討論等活動引導(dǎo)學(xué)生理解：要算“45＋30”都要先把3個十和4個十合起來。四、給自己的幾點建議注意提高問題的質(zhì)量，在今后的教學(xué)中要不斷的提高問題的質(zhì)量不要給學(xué)生一個太大太泛的問題，這樣學(xué)生的思維就會混亂。孩子的思維是在活動中發(fā)生的，并隨著學(xué)生活動的深入而得到發(fā)展。練習(xí)時我注意專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時交換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學(xué)習(xí)的遷移提升。《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教學(xué)反思5兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)的基礎(chǔ)是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問題。在學(xué)生理解了口算方法后，我讓學(xué)生們搭積木，蓋房子。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，學(xué)生在計算的時候，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。我想這樣問更能引起學(xué)生的注意，也是新課改下學(xué)生主體性的一種體現(xiàn)。在學(xué)生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問：“看著這兩個算式你有什么發(fā)現(xiàn)？”生1說：“這兩個算式里面都有35”,生2說：“第一個算式加的是3，第二個算式加的是30”。從一開始的主體圖入手，創(chuàng)設(shè)新學(xué)期發(fā)新書，學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生說一說：“你看到了什么？”意在讓學(xué)生充分觀察，發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學(xué)信息?？赡芡瑯拥那榫常恍┑胤降膶W(xué)生很感興趣，而另一些地方的學(xué)生則不然。因此在教學(xué)中必須通過學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡。如何在平常的計算課中讓學(xué)生快樂而有效地學(xué)習(xí)？如何在平常的計算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展？通過這節(jié)課的教學(xué)實踐，我有如下體會：一、適當?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計算教學(xué)中顯得尤為重要，復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再