【正文】 生在生動具體的情景中學習計算。學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創(chuàng)新的機會。然后我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好。練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。因此，教學一開始我先設計了針對性很強的復習題，再現并激活學生原有認知結構中的相關舊知，使接下來的新知學習源于學生的數學現實，從而產生有效的正遷移,為新知識的學習做好準備。首先，讓學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題,根據學生提出的問題情況，選擇要解決的問題。鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的足夠空間。通過學生的獨立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內算法的多樣化，再通過對算法的比較，使學生明確“把哪部分先合起來”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數加整十數的一般思路，加深了學生對算法的理解和建構。兩位數是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十數，就用整十數加，若加一位數時，就用一位數和它相加，要用兩步來計算，大多學生掌握了這種算法，只有個別學生還分不清個位和十位。這節(jié)課我深深的體會到了計算教學的樂趣，學生從中體會到計算課也可以這樣輕松這樣有意思。直接把學生引到我們的計算教學中來。任何高明的教師都不能代替孩子的操作。孩子們只有親自參加活動，在操作活動中不斷地積累感性材料，才能促進孩子們觀察、試驗、猜想、驗證及推理概括的能力。三、讓每位學生都有發(fā)展的機會。給予孩子尤其是一些基礎較差的學生一個比較明確的好的方法。對于較差一點的學生也有很好的指向性。不利于教學進度和學生思維的啟發(fā)。要有提高、提升類型的題目。學生在小組的交流中體會合作的快樂學生根據發(fā)現的數學信息，提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。第二篇：《兩位數加減整十數》教學反思《兩位數加減整十數》教學反思1在教學中，我首先營造春游乘車的情境，讓學生看圖說出圖上的數學信息，啟發(fā)學生提出用加法計算的數學問題，引導學生列出“45＋30”，提出問題“怎樣計算‘45＋30’的得數呢？”學生先自己用準備好的小棒擺一擺，然后說一說怎么擺的。然后，在前面這些活動的基礎上，提出問題：剛才我們是通過擺小棒和在計數器上撥珠來計算“45＋30”的，如果不擺小棒，也不撥珠子，那怎么計算“45＋30”呢？這個問題我先讓學生同桌之間互相說一說，然后請學生來匯報?？磥?，這種用豎式計算的方法在他們腦海中已經“根深蒂固”了，在肯定學生用豎式計算的前提下，我開始引導學生像書上這樣進行口算表達。在引出計算“45＋30”時，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位學生說一說，再讀一讀，并未刻意強調所有人一定要掌握。我當時認為，學生只要學會計算兩位數加整十數、一位數就可以了，沒必要非要掌握這種計算方法。于是，我對教材上的編寫產生了懷疑，我覺得，為什么不是直接讓學生采用豎式的方法來計算呢？這樣學生學起來不是更簡單嗎？教材中要求口算兩位數加減整十數、一位數先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這樣的程序對學生后面學習豎式筆算要先從個位算起，會不會引起負遷移呢？經過和師傅紀老師的研討與交流，以及對相關練習的分析，我發(fā)現，在很多綜合練習中，經常出現這類口算過程的填空，說明這種口算過程是非常重要的，必須要讓學生都掌握，這是進行豎式計算的前提。先讓學生口算兩位數加減整十數、一位數先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這是一種口算過程，這種口算過程是和學生的擺小棒和撥珠子的活動是一一對應的，也就是說，兩位數加減整十數、一位數的口算過程再現了學生的操作活動過程。其實，我在課前也粗淺地與學生進行了一些交流與了解。因而，他們對于這種類型的計算不難掌握，大多數學生能夠正確地計算?？磥恚竟?jié)課的教學重難點并非是讓學生學會正確計算兩位數加減整十數、一位數，而是讓學生深入理解計算時為什么要相同數位對齊。此外，數學不僅僅是一門計算的學問，在進行計算教學時，我們不能僅僅滿足于讓孩子只會算不會說，培養(yǎng)學生的數學語言表達能力也是提高數學素養(yǎng)的重要內容。如果學習數學只需要依靠學生的記憶力，那就將失去數學學習的本質——思維能力的培養(yǎng)。但真正去教學是一切并不是和我預想的一樣：本課的教學內容是20+30=？及50—20=？這兩個例題，是讓學生由題目列出式子并會計算出得數。一直到數學式子列出來了他們也沒進入狀態(tài)。”也不回答，引得全班哄堂大笑?！碑敃r差點沒壓制住自己吼一嗓子，但感覺這不是解決問題的方法，想想自己的心態(tài)也不是太好，學生們也都沒在狀態(tài)，我決定不再繼續(xù)往下講，當然，為了“滅滅”他們的威風，我在黑板上出了幾道我“自認為”很難的題給那幾位“懶得答”的同學做，看他們的反應及做題的結果我發(fā)現他們確實會做，除此之外，我還發(fā)現他們都挺像上講臺做題，好像很喜歡表現自己，這些發(fā)現為我以后的課積累了些經驗，當然一種挫敗感也一直籠罩著我。想想自己以前曾見過的資料，幼兒園出現了小學化的傾向，很多小學生的知識在幼兒園都學過了所以將這些可是學生往往都不感興趣，但當我在批改他們作業(yè)時發(fā)現他們做得并不那么理想，依舊錯很多，他們的知識只掌握了點皮毛而沒有完全吃透，而這也一直是小學低年級學習的一個“坎兒”?！秲晌粩导訙p整十數》教學反思3兩位數加減整十數本節(jié)課教學兩位數減一位數和整十數的不退位減法，要求學生通過觀察主題圖，捕捉圖中的信息，能根據圖中提供的信息列出算式，并借助擺小棒理解和掌握兩位數減一位數和整十數的計算方法，同時還能區(qū)別兩種算式在算法上的區(qū)別。為此，我設計了這樣的兩個問題：（1）“還差多少元”說明什么錢比什么錢多？學生很快領悟：買東西需要的錢比身上帶的錢多，（2）要求還差多少錢就是求什么？就是求35比20多多少。由于前面已經學習了兩位數加一位數和整十數的計算方法，在計算方面已經積累了一定的經驗，因此我直接把兩道算式呈現在現實面前，讓學生動手擺一擺，擺完后自己說說怎樣算，再把自己的算法與同桌交流。你瞧，說的多好！會這樣說的學生很多，這得益于我們在前面做計算練習時要求學生除了會算，還要把自己的算法與家長交流。除此之外，我還將兩位數加減一位數、兩位數加減整十數的計算方法進行比較，在老師的的引導下，學生的語言逐步規(guī)范，概括出兩位是加減一位數都是從個位上算，兩位數加減整十數都是從十位上算。更主要的是，教師教得順手，學生學得輕松。第一，更好地發(fā)揮小棒和計數器的作用。因此，引導學生分清計數器上的數位，搞清數的組成，是學生正確操作計數器的關鍵。第二，在算理和算法之間架設一座橋梁。在實際計算的過程中，學生頭腦里有一個從算理走向算法的轉變過程。在這節(jié)課上，當學生弄清算理之后，應該及時追問一下：“你準備怎樣計算像45+30這樣的算式的得數？”讓學生提煉出兩位數加整十數的計算方法，即在算理直觀和算法抽象之間架設一座橋梁，讓學生充分體驗由形象思維到抽象思維的過程。低年級學生在動手擺小棒或撥計數器時，往往有些學生學習目的性不夠明確，出現把學具當玩具的現象，把計數器上的珠子任意地拔上撥下，弄得呼呼作響或者把小棒彎來折去地擺圖形。因此讓學生在操作學具時，讓學生邊動手操作邊說方法，真正實現手腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結合起來。組織使學生發(fā)現問題、提出問題。如10+20等于多少？學生出現了以下幾種：算法一：擺小棒。10里面有一個十，20里面有兩個十，加起來一共是三個十，就是30；算法三：數的組成：10和20組成30；算法四：類似豎式的算法。在鞏固練習階段設計了加減對照練習。先擺3捆小棒表示30，再擺4捆小棒表示40，然后讓學生依次回答：一共擺了多少捆小棒？一共擺了多少根小棒？讓學生清楚地認識到是用3+4算出結果的。在計算時也有出現這種情況50+20=52。教學中，我對有困難的學生借助計數器撥一撥，滲透豎式計算時的數位對齊意識。為了更好地完善自己的課堂教學，現將心得體會及自我反思梳理記錄下來，督促自己快速成長。學生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得數