【正文】 具體含義包括：（一）自主學(xué)習(xí)主張尊重學(xué)生的主動性和自發(fā)性，強調(diào)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自主性。教師要因材施教循序漸進地對學(xué)生進行技能和習(xí)慣的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成。小學(xué)體育教學(xué)中自主、合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新關(guān)系第二階段研究總結(jié)自2006年5月我們的課題確定后，課題組成員在負責(zé)人的帶動下，開始啟動課題研究，至今已有一年時間，在這一年當中，課題組成員以課堂教學(xué)為平臺，從各自研究的側(cè)重點出發(fā)，把握方向，深入研討，現(xiàn)已步入正軌，并進展有序，已有一定成效！具體實施方案如下：一、繼續(xù)組織學(xué)習(xí)、領(lǐng)會有關(guān)“和諧”的理論，深化對課題的廣度和深度的認識。比如對“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”這個問題，我們一方面收集這方面的資料進行分析、比較，總結(jié)、歸納出一些規(guī)律性的東西，然后 及時將其應(yīng)用與課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運用這些規(guī)律進行學(xué)習(xí)，以提高效率。六、以實際過程和參與程度進行評價，以評價促進實驗進程在課改實踐中，我們要求，凡是實驗教師都應(yīng)把對學(xué)生評價作為課程改革的重要科研內(nèi)容。合作性學(xué)習(xí)——教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，相互促進，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關(guān)系，融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)過程是學(xué)習(xí)主體認識不斷深化，品質(zhì)逐步形成的過程，而非知識的堆積，教師必須幫助學(xué)生樹立主體的實踐意識，調(diào)動學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，動手動腦，勤于思考，努力實踐，實現(xiàn)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)化。即教師的教學(xué)設(shè)計、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)具有差異性、獨創(chuàng)性。（一）什么叫創(chuàng)新創(chuàng)新是隨著知識經(jīng)濟的興起日漸受到人們的關(guān)注和重視。②指創(chuàng)造性；新意。創(chuàng)新性教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力為基本價值取向的教學(xué)。教學(xué)理論如果沒有教學(xué)模式這個中介，也就無法實現(xiàn)其行動指南的價值。在教學(xué)觀念上，教師需緊密聯(lián)系生活，既要把學(xué)生引向廣闊的社會，又要把生活的活水引入課堂；在教學(xué)內(nèi)容上，教師要以現(xiàn)行教材為載體，但又不局限于教材，課內(nèi)與課外自然銜接；在教學(xué)模式上，教師應(yīng)在一定教學(xué)理論或教學(xué)經(jīng)驗的模式框架內(nèi)，保持個性化的教學(xué)風(fēng)格，但又不固守一種單一的教學(xué)模式，力求用多樣化的教學(xué)來滿足學(xué)生的創(chuàng)新需要；在教學(xué)方法上，運用“探究式”和“做中學(xué)”理論，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探究和發(fā)現(xiàn)，在實踐和體驗中學(xué)習(xí)。創(chuàng)新性教學(xué)模式的立意在“創(chuàng)”和“新”上，教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計要立足于學(xué)生的發(fā)展，交流要植根于學(xué)生的發(fā)展，活動要有益于學(xué)生的發(fā)展，要在有限的教學(xué)時間里為學(xué)生提供適宜的發(fā)展空間，讓每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。通過各種身體練習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的素質(zhì)；通過教師的鼓勵、同學(xué)的幫助和自己的努力培養(yǎng)了學(xué)生勇敢、頑強的意志品質(zhì)；通過幫助他人、互相討論、組織之間比賽、人人之間比賽增進了同學(xué)之間的交往和交流，使得個人與他人、個體與集體的關(guān)系趨向合作化和緊密聯(lián)系，整體上反映出健康第一的教學(xué)指導(dǎo)思想。讓知識在參與活動當中去消化，在參與活動當中去領(lǐng)會積極的健康的思想內(nèi)容。教師的教也體現(xiàn)了創(chuàng)造性：教師在上支撐跳躍時打破學(xué)生圍繞跳箱轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，選用了現(xiàn)有的高臺進行攀登練習(xí)，變枯燥為有趣。對于合作教學(xué)我們采用的方法可以歸結(jié)為：師生之間的互動合作，生生之間的討論、交流、幫助、評價合作，組織之間的比賽，組織之間的觀摩，組織之間的評價等。教師無論是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上還是在教學(xué)方法的更新上，都應(yīng)十分關(guān)注、激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，從而使學(xué)生自覺、積極地進行體育鍛煉。第二個練習(xí)，教師設(shè)計幾個不同高度的單杠，讓學(xué)生自由選擇進行練習(xí)，并提出問題。教學(xué)中，教師必須樹立強烈的發(fā)展意識，用發(fā)展的思想來發(fā)掘?qū)W生與生俱來的潛能，用發(fā)展的膽識來確認學(xué)生已經(jīng)具有的各種能力，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的實質(zhì)性的進步，用發(fā)展的態(tài)度來對待學(xué)生的自主發(fā)展和共同發(fā)展。還要針對不同層次的教學(xué)對象，確立不同的教學(xué)目標，勾兌不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，把科學(xué)施教的重點放在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)上。因此，它的實質(zhì)是教師在課堂教學(xué)的全過程中，積極吸取基礎(chǔ)教育研究的創(chuàng)新理論成果，以課堂教學(xué)為主渠道，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣為重點，充分挖掘教材的創(chuàng)新價值和學(xué)生潛在的創(chuàng)新因素，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，張揚學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、創(chuàng)新能力，促進學(xué)生多方面發(fā)展。我們認為，教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想（或理念）指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)范型。本課題的“創(chuàng)新性”是指圍繞一切為了學(xué)生未來的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的國家培養(yǎng)人的目標要求下，對應(yīng)試教育教學(xué)模式中不完善之處進行改進，對不合理之處進行摒棄，對不發(fā)展的領(lǐng)域進行突破。創(chuàng)新的另一種用法是通用性的詞匯，泛指創(chuàng)造新的東西或具有創(chuàng)造性。其主要構(gòu)成因素及其關(guān)系是：（1）在特定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下所確立的主題；（2）完成主題所確定的教學(xué)目標、任務(wù)；（3）達成教學(xué)目標的具體步驟和過程；（4）完成目標的一系列途徑、手段和方法體系；（5）與主題相應(yīng)的課程設(shè)計；（6）由主題、目標決定的評價方式。整合性原則就整體合作性原則，即構(gòu)建一個教師整體教學(xué)，小組集體合作學(xué)習(xí)，學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)的動態(tài)組合的教學(xué)系統(tǒng)。個性發(fā)展目標是教學(xué)的歸宿，是素質(zhì)個性化品質(zhì)形成的保證?！白灾?、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的要點是，通過教師的主導(dǎo)作用形成學(xué)生主動性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。所謂“以研究帶動指導(dǎo)”，就是通過學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，獲得一定的科研成果，然后用這些成果來帶動教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)法指導(dǎo)滲透在教學(xué)之中。包老師以課堂教學(xué)為平臺，主要側(cè)重于從“更新觀念，給足時間，巧設(shè)問題”三方面培養(yǎng)學(xué)生的思考意識，使技能訓(xùn)練和思維訓(xùn)練達到和諧統(tǒng)一。四、保證措施（一）為了能夠使試驗順利進行，便于開展工作，成立課題研究小組： 負責(zé)人：*** 組員：****（二）積極準備、搜集教育學(xué)、心理學(xué)以及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源等，保證科研需要。課堂上教師的職能就是創(chuàng)造情境，用外驅(qū)力推動內(nèi)驅(qū)力的形成并發(fā)揮作用，使主動性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)狀態(tài)得以形成。他還向我們宣講本課題精神，闡述本課題研究的意義。我們堅信只要我們努力用好班主任校本培訓(xùn)這一陣地，積極探索培訓(xùn)對策，關(guān)注每一個學(xué)生、發(fā)展每一個學(xué)生、幸福每一個學(xué)生，關(guān)注每一個班主任、發(fā)展每一個班主任、幸福每一個班主任，我們課題的研究目標將會更為充分地體現(xiàn)出來。形成了一套較為完善的運行機制。競賽、比武的形式：這種形式既靈活多樣，又能提高班主任的競爭意識。黃志紅的主題班會、楊良的家長會、黃瑋的班級文化、李利民的致學(xué)生的一封信......這些活動都是理論結(jié)合實際的產(chǎn)物，在班主任隊伍中取得了良好的反響。每人寫一篇學(xué)習(xí)心得，選出三名優(yōu)秀班主任作代表發(fā)言，相互學(xué)習(xí)，討論，總結(jié)自己本學(xué)期的研究情況，撰寫論文。通過兩年多的探索、實踐，我校更加明確了培訓(xùn)時間必須得到保障的重要性。結(jié)合校情探討新時期班主任校本培訓(xùn)的有效策略，構(gòu)建班主任校本培訓(xùn)的內(nèi)容和途徑，注重傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合、系統(tǒng)與分層相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合，逐步建立起一套含培訓(xùn)內(nèi)容、實踐過程、及管理模式在內(nèi)的有效套路。隨著課題研究的深入，我們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時，也越來越感到新的問題和困難不斷涌現(xiàn)，在課題研究工作中還有著許多理論和實踐問題需要探索、解決。這種思想指導(dǎo)下的班級管理是片面的、不科學(xué)的、不公平的，勢必影響學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。每天考核結(jié)果的出現(xiàn)總能吸引班主任與同學(xué)們的關(guān)注。課堂上學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主宰者。（3）開好“四會”，促進班級德育教育每周召開一次班主任會，班主任每周認真組織一次主題鮮明的班會，每學(xué)期組織一次班主任經(jīng)驗交流會，每學(xué)期開展一次“文明禮儀標兵”和“紀律標兵”評選會。使課題研究工作有更強的針對性和目的性。龍鳳小學(xué)《農(nóng)村中學(xué)班級精細化管理探索與實踐》課題組2013年12月第三篇：課題研究階段總結(jié)《農(nóng)村中學(xué)班級精細化管理探索與實踐》課題研究階段性總結(jié)為在學(xué)校中形成班級精細化管理的理念，進一步完善學(xué)校各項管理制度，擁有科學(xué)、規(guī)范的工作流程，使廣大教育者形成善于在細微之中做學(xué)問、做事情的風(fēng)格，培養(yǎng)精益求精的精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，為學(xué)生的將來發(fā)展打好基礎(chǔ)，從而不斷提高學(xué)校的教學(xué)水平和管理質(zhì)量，搞好學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。因此在具體班級管理中，表現(xiàn)出班級管理表面統(tǒng)一、嚴謹，但缺乏內(nèi)在活力和特色；教育方法簡單、粗暴，多見于批評教育乃至懲罰的方法，導(dǎo)致了師生關(guān)系的疏遠、教育功能的萎縮?，F(xiàn)在同學(xué)們都有一個共識：共同營造龍鳳小學(xué)清潔美麗校園的學(xué)習(xí)環(huán)境，使清潔美麗的校園環(huán)境永遠成為龍鳳小學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線！發(fā)揮班級文化建設(shè)的作用，促進學(xué)生全面發(fā)展人總是生活在特定文化情境之中，受到特定的文化影響的，因此作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所——班集體，它的文化對于學(xué)生的文化定向、文化發(fā)展、文化轉(zhuǎn)型等都具有舉足輕重的影響，是促進學(xué)生全面發(fā)展不可忽視的教育力量。為此，在學(xué)期初年級組要求各班級與任課教師分別制定了各班學(xué)情分析報告，認真分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，存在的問題以及整改的措施與目標，并利用課余時間與學(xué)生座談、指導(dǎo)，使學(xué)生明白自己存在的不好習(xí)慣，拾起信心加倍努力。在開展會議中，注重實效，不搞形式。為此，學(xué)校每年挑選一批責(zé)任心強、有能力、素質(zhì)高的教師擔任班主任工作，組織開展了以下幾個方面的工作：（1）完善班級管理制度。近半年來，我們在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，在課題組成員的共同努力下大膽探索，勇于創(chuàng)新，深刻反思，不斷改進，研究已經(jīng)初見成效?！耙淮绻怅幰淮缃?，寸金難買寸光陰”。實踐表明適時將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且在學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂的認同感。當一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我……我”，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲。因此，教師必須在課前從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教具等計劃好團組合作的各個環(huán)節(jié)。應(yīng)當從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，把握合作的最佳時機。課堂的時間是有限的，一節(jié)課中盲目地采取團組學(xué)習(xí)方式，團組學(xué)習(xí)次數(shù)太多，不能一一落實，使最后教學(xué)內(nèi)容不能很好完成，結(jié)果收效甚微。二、教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)環(huán)境條件等，適當適時合理有計劃、有序地進行團組合作。第一篇：課題研究階段總結(jié)1課題研究《團組學(xué)習(xí)的有效性與模式研究》階段性總結(jié)班沙爾學(xué)校祁守德團組學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，一般是在大小不等的學(xué)習(xí)團組內(nèi)展開的。“組間同質(zhì)”即團組間盡量減小差異．使其各方面情況相當．盡量使團組之間的競爭公平、合理，盡量滿足學(xué)生的個性需要。（2）適當適時地安排團組學(xué)習(xí)。在課堂中開展團組學(xué)習(xí)，不能單憑教師的意愿，想什么時候合作就什么時候合作。沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。小組團組學(xué)習(xí)時，聲音就更大了。教師每天面對幾十個性格各異、活潑好運的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在一起進行教學(xué)活動。其次，有效地管理好時間。2013年9月，我們龍鳳小學(xué)后勤組申報承擔了校級課題《農(nóng)村中學(xué)班級精細化管理探索與實踐