【正文】 。)都來讀讀這句話，再請同學(xué)說。)都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。配合板書：啜泣 唔咽 低聲哭泣捂住 掩蓋 竭力制止看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會?同學(xué)們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──這是多么的高尚啊!現(xiàn)在你能體會到“朋友”這個詞究竟意味著什么了嗎?一個受傷的小姑娘。自由讀，交流……阮恒決定給小女孩獻(xiàn)血了?！耙粍硬粍樱痪湓捯膊徽f。〖學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系上下文想一想，寫出醫(yī)生和阮恒的對話。其實(shí)我們身體丟失一定量的血是不會有什么危險的?！紝W(xué)習(xí)準(zhǔn)備練習(xí)本。⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點(diǎn)”。師：輸血必須──生：迫在眉睫。)師：在這迫在眉睫的時刻，阮恒怎么做的?生讀有關(guān)句子，再練讀。師：他哪兒讀得好?生：忽然。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動不動，一句話也不說”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來!以讀代講，充分朗讀，配上音樂。師：再來讀讀剛才讀得部分。生：寧愿獻(xiàn)出自己的生命。老師還要動情，老師的語調(diào)太平淡，很難已達(dá)到調(diào)動學(xué)生情感的效果。這個地方孩子說出“危急”來了，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會到了嗎?好像沒有，從他們的反應(yīng)，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進(jìn)心里去。這里留給學(xué)生思考的時間不夠，學(xué)生來不及思考，干脆就不去思考了。所以還停留在導(dǎo)入交流時那淺層次的“互相幫助”。導(dǎo)入設(shè)計要有首尾呼應(yīng)的層次性，我們感知和學(xué)生感知可能有不同，我們的感知到的應(yīng)該想辦法讓學(xué)生也感受到。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會到，朗讀出來。閆文夏：引導(dǎo)孩子用心去感受。接著，我就把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詞句體會阮恒獻(xiàn)血時的情感變化上，通過描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、神情的語句，點(diǎn)撥學(xué)生深入探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。比如在學(xué)抽血過程有關(guān)阮恒表現(xiàn)的句子時通過配樂引讀、聯(lián)系上下句朗讀的方式讓學(xué)生從“無聲──不動”、到“啜泣──捂住”、“嗚咽──掩蓋”、“持續(xù)哭泣──竭力制止”的舉動中體會阮恒一次又一次害怕是因?yàn)榉浅?dān)心自己會在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是為了讓他的朋友能快點(diǎn)輸?shù)窖钕氯?。五、不足之處教學(xué)用語還不夠規(guī)范，特別是自己緊張的時候，說話就亂了分寸；教學(xué)語言還不夠具有吸引力、感染力。在這節(jié)課上，我給學(xué)生提供了充足的讀書時間，讓學(xué)生充分的閱讀文本。教學(xué)過程中，讓學(xué)生去找，動筆寫下自己的體會，這能讓學(xué)生主的去學(xué)習(xí)，研究?！睆倪@些句子中體會到了阮恒當(dāng)時輸血的情景，他很傷心，自己會不會死去呢？這些詞語給我留下了深刻的印象，“啜泣，嗚咽，哭泣，抽泣”，讓學(xué)生體會當(dāng)時阮恒的內(nèi)心很痛苦，難過。我抓住一個例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，通過引導(dǎo)他：“為什么這樣讀？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語，就是抓住了重點(diǎn)詞句體會人物，這個學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的，并適時評價“你已經(jīng)學(xué)會了這種方法。同時，極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性，采用多種方法讓學(xué)生體會阮恒獻(xiàn)血前的矛盾和獻(xiàn)血時的堅強(qiáng)，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。因?yàn)?，承?dān)了教師風(fēng)采展示課任務(wù)，對于這節(jié)課的教學(xué)，我從試教到公開展示，經(jīng)歷了五遍的磨課過程，主要有如下感想。比如，在引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻(xiàn)血時的神情、動作的句子體會他當(dāng)時的內(nèi)心活動時，我以課后思考題3為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過抓住關(guān)鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會阮恒的心理活動。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、交流，感悟深刻?！端俏业呐笥选方虒W(xué)反思13《她是我的朋友》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第18課，這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。并且教師適時質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分理解阮恒獻(xiàn)血時內(nèi)心很復(fù)雜。雖然經(jīng)過了精心的備課，但是各種原因，備課及授課過程中也出現(xiàn)了不少問題：一、學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠。經(jīng)過一個月的上課摸索，經(jīng)過多次的觀摩同行的課堂教學(xué)，通過學(xué)校組織的同課異構(gòu)研討，我終于有種如夢方醒的感覺，這中感覺在教學(xué)《她是我的朋友》、精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)。這個表格看似簡單但是包涵了課文的重點(diǎn)，通過心理活動的揣摩，讓學(xué)生體會人物的內(nèi)心。但是我好害怕啊……’”學(xué)生的思維非?；钴S，而且課文的重點(diǎn)把握也非常的好?；谶@一點(diǎn)我認(rèn)為每一篇語文課文都有訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的素材，因此這篇課文的結(jié)尾我設(shè)計了這樣的情境，讓學(xué)生以阮恒的朋友的名義跟阮恒說幾句話。因此，在教學(xué)中，我從培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣等方面作了一些嘗試。我們常說的要”授之以漁“，而非”授之以魚也是這個道理。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機(jī)會，通過鼓勵和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。在課后我還安排了一個寫對話的小練筆。教學(xué)時，我首先讓學(xué)生自讀課文，在閱讀中自由感悟。如在學(xué)生畫出表示阮恒獻(xiàn)血時的動作的詞時，老師只顧著出示自己的了，而舍棄了學(xué)生的一面。在教學(xué)中，我感覺自己的課堂教學(xué)機(jī)智還不夠，如學(xué)生思路打開后，要講的很多，我沒有那種收放自如的機(jī)智，導(dǎo)致授課時間不足，有些重點(diǎn)部分只是匆匆收場，也沒有給學(xué)生留下什么深刻的印象。估計學(xué)生會問：題目中的她是誰？我又是誰？為什么說她是我的朋友？等。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。，一只小手顫抖地舉起來。，聯(lián)系上下文提問。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?，F(xiàn)在我們就按照預(yù)習(xí)要求開始自學(xué)。想想課題與文章有什么聯(lián)系。為了讓學(xué)生能夠更好地把握文章的主題，最后我設(shè)計了這樣一個情境：讓學(xué)生模擬記者采訪阮恒為什么這樣做？再通過討論你認(rèn)為什么樣的“朋友”才是真正的朋友？課文中的阮恒呢？讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，表達(dá)自己的見解和感受。特別是在處理阮恒獻(xiàn)血時的表現(xiàn)時，這時侯老師有點(diǎn)依著課件而進(jìn)行下去的感覺了，沒有真正發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致課堂的死氣沉沉。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血；接著具體寫了阮恒獻(xiàn)血的過程，生動地描寫了阮恒獻(xiàn)血時的神情、動作，真切地反應(yīng)了這個小男孩獻(xiàn)血時的復(fù)雜心情，同時設(shè)下了懸念；最后點(diǎn)明阮恒內(nèi)心矛盾痛苦的緣由和堅持獻(xiàn)血的原因。然后，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察課文插圖（課件出示），再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會怎樣安慰他，他會怎樣說。一節(jié)閱讀課教學(xué)是否成功，我覺得很重要的一點(diǎn)是，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否有自已的感悟和體驗(yàn)，是否有創(chuàng)新的欲望。二、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！端俏业呐笥选方虒W(xué)反思15《她是我的朋友》是六年制小學(xué)語文第八冊的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對如何上好一堂語文課感觸頗深。三、放飛學(xué)生的思維，展開想象。學(xué)生的想像力也是很豐富的，學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想。我深入地分析了教材，把重難點(diǎn)定位在通過體會描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動。《她是我的朋友》教學(xué)反思14這學(xué)期開學(xué)學(xué)校就提倡各位老師要在教學(xué)上有所突破，提倡先學(xué)后教，預(yù)習(xí)先導(dǎo)，課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要把握好自己的角色，課堂不可占用過多的學(xué)生時間。在作業(yè)的布置上，我讓學(xué)生寫一寫醫(yī)生、孤兒或康復(fù)后的小姑娘會對阮恒說什么。同時，極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性，采用多種方法讓學(xué)生體會阮恒獻(xiàn)血前的矛盾和獻(xiàn)血時的堅強(qiáng)，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的過程還給了學(xué)生，把說話的舞臺讓給學(xué)生。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機(jī)會，通過鼓勵和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。我們常說的要”授之以漁“，而非”授之以魚“也是這個道理?！端俏业呐笥选方虒W(xué)反思12《她是我的朋友》是六年制小學(xué)語文第八冊的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對如何上好一堂語文課感觸頗深。一、重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。情境的創(chuàng)設(shè)在一開課,通過配樂描述回顧課文，創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進(jìn)入文本，本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。當(dāng)醫(yī)生問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”?？傊业恼n堂駕馭能力和隨機(jī)應(yīng)變能力還亟待加強(qiáng)。這樣不僅填補(bǔ)了課文中留下的“空白”，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，再一次深刻地領(lǐng)悟到了人物的內(nèi)心世界。獻(xiàn)血過程中阮恒的情感變化是相當(dāng)細(xì)膩的，學(xué)生只有在充分讀的基礎(chǔ)上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程。課文通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動作的真實(shí)描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。這個概念是多姿多彩的，為朋友進(jìn)自己力所能及的事情。讀要有發(fā)展，但不到位。備課時候要想第一課時到底做什么，如果不能保持故事完整性，領(lǐng)會就牽強(qiáng)。(前面沒有入情，后面牽強(qiáng)拉出，只是有環(huán)節(jié)，沒有情感投入?！薄芭e起來了為什么又放下了，然后又舉起來了。(阮恒怎樣對待小女孩這個朋友的呢?)體會小女孩所面臨的處境：設(shè)計：從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作，要引導(dǎo)學(xué)生透過人物的表情動作體會他的內(nèi)心世界。)帶著你的感動再來讀讀這段課文。)生：竭力掩蓋。(這里可以放手讓學(xué)生去讀8～10段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情?抓重點(diǎn)詞語去讀去悟)師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界。)師：試著自己走進(jìn)人物內(nèi)心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。)生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。⑷ “酒”，右邊里面有一“橫”。〖學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)會寫13個生字，正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。你覺得他會死嗎?你們看，這是老師的鮮血證。自由讀課文。由朗讀課文。自由練習(xí)讀。三、感受獻(xiàn)血的過程阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻(xiàn)血的現(xiàn)場去看一下吧!(范讀8～10自然段)用心讀讀這一部分，試著走進(jìn)阮恒的心理，體會一下他此時內(nèi)心深處的想法。(出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。自由讀課文。有感情地朗讀課文。有感情地朗讀課文。（陳玉梅建議）⑵理解、對比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個詞時，讓學(xué)生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文鋒建議）。其二，在師生、生生互動過程中，教師要做到“放得開”。教師個性化解讀教材，是引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的前提。摒除傳統(tǒng)教材觀：在傳統(tǒng)觀念中，教材是神圣的，其育人目標(biāo)是無可置疑的。”然后發(fā)問：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？”于是學(xué)生有的談自己讀了這個故事以后的感受，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么。教學(xué)時發(fā)動學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。另外，必須指導(dǎo)學(xué)生多讀書，這樣學(xué)生的語言才會積累，對課文的感悟才會更深，課堂上的發(fā)言才能更流暢、更精彩?！端俏业呐笥选方虒W(xué)反思4一、從教與學(xué)兩方面講：本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會描寫阮恒獻(xiàn)血時的動作、神情的句子，從而了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動，在上課時我不善于引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的句子，自己本身缺乏一種對學(xué)生的組織和把握。雖然在這節(jié)課中，學(xué)生用多種方法理解了詞語，但有一些環(huán)節(jié)老師還沒有落扎實(shí)，比如朗讀“迫在眉睫”的時候，學(xué)生沒有讀出事情的緊迫與緊急，這個時候老師就應(yīng)該停下來給學(xué)生一些情境或一些方法，幫助孩子讀出感覺，可我在這個環(huán)節(jié)中只重視了讀的方法，卻沒有看到讀的效果。在三年級的詞語教學(xué)中，我們采用的是自讀發(fā)現(xiàn)→多法理解→回文促析的教學(xué)模式，旨在與孩子的交流中探索更多、更有效的理解詞語的方法。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”。同時，極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性，采用多種方法讓學(xué)生體會阮恒獻(xiàn)血前的矛盾和獻(xiàn)血時的堅強(qiáng)，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。（四）與阮恒對話，直抒情感 你想對阮恒說些什么？四、拓展延伸為學(xué)生設(shè)置情境，要學(xué)生尋求幫助朋友的最佳途徑和方法。（他心里________________，此時他想：________________。提出問題。交流匯報：當(dāng)時的情況是怎樣的？學(xué)生在匯報交流的過程中，明白以下幾個要點(diǎn)：（1）一個小姑娘受傷了，傷勢很嚴(yán)重，甚至隨時會有生命危險。正確讀寫“查看、休克、迫在眉睫、草墊、嗚咽、拳頭、竭力”等詞語。在充分朗讀、充分交流之后，學(xué)生自然有了深刻的體會，繼而結(jié)合體會再來讀，阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象就一次又一次地得到提升。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！痹趯W(xué)生找出之后，先自由地讀一讀，想一想讀懂了什么？再指名交流，說說從哪些詞語中讀懂的?！闭n文具體、生動地描寫了阮恒獻(xiàn)血時的神情、動作，真實(shí)地反映了這個小男孩為了朋友忍受痛苦，勇敢地獻(xiàn)血的復(fù)雜心情。（自己看看，讀讀。當(dāng)他啜泣著卻又迅速用用另一只手捂住臉時，他會想著—— 當(dāng)他嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他會想著—— 當(dāng)他低聲哭泣。他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。（齊讀。）二、理解感悟5——7自然段1．課文哪些地方告訴我們“她是我的朋友”呢？我們先來讀讀5——7自然段，用橫線劃出描寫阮恒的句子。第二課時 教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文。第一篇：《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計與反思《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計與反思一、設(shè)計理念：《她是我的朋友》是人教版小學(xué)語文第六冊第18課，主要講一個叫阮恒的孤兒，為了挽救自己朋友的生命，而寧愿獻(xiàn)出自己的生命這樣一個動人的故事，全文主要刻畫的就是阮恒在獻(xiàn)血過程中的一系列的動作、神態(tài)、心理的描寫，來表現(xiàn)阮恒又害怕又想拯救自己朋友生命的矛盾心理，贊揚(yáng)了他這顆幼小心靈的美好、善良、偉大的品質(zhì)。讀通讀熟課文，提煉整體感受，理清課文敘述順序；學(xué)習(xí)課文第一部分，感受情況緊急。（生齊讀），有人伸出了援助之手，為生命垂危的小姑娘獻(xiàn)血，他就是——（阮恒）？（指名答，誰再來讀讀