【正文】 批評(píng)前必須全面了解犯錯(cuò)的學(xué)生，否則可能會(huì)帶來不可預(yù)計(jì)的后果。對(duì)那些惰性心理、依賴心理較強(qiáng)的學(xué)生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯(cuò)誤后又易受老師的訓(xùn)斥。他看到我對(duì)他不討厭，不嫌棄，而是對(duì)他很平等，很真誠，也很公正，就對(duì)老師慢慢親近了，也愿意接受我的建議了。所以說，苦口良藥學(xué)問深，作為教師就該抓住時(shí)機(jī)，采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)方法，才能藥到病除，收到良好的效果。建議性的批評(píng) 建議性的批評(píng)是指在批評(píng)時(shí)帶有商量、討論性質(zhì)，用溫和的口氣，與學(xué)生交換意見的批評(píng)。從多方面提高學(xué)生對(duì)批評(píng)的承受能力，逐漸在班上形成甘愿接受批評(píng)的風(fēng)氣。教師語言內(nèi)容多為點(diǎn)撥提醒之類的話，主要適用于心細(xì)、敏感、自尊心強(qiáng)、能知錯(cuò)就改的這類學(xué)生。這種方法既可以消除犯錯(cuò)誤學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，還可以增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，學(xué)生樂意接受。作為一位小學(xué)教師，每天都會(huì)遇到違規(guī)的學(xué)生，如何對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，使被批評(píng)的學(xué)生樂于接受，回到正確的軌道。批評(píng)教育學(xué)生不是一味的擺架子，而是要從實(shí)際出發(fā)，采取生動(dòng)活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，因勢利導(dǎo)。正所謂“對(duì)癥下藥”，成績不理想的學(xué)生他心中仍然被壞成績、同學(xué)的嘲諷等負(fù)面因素包圍，如果馬上對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育，他不但有可能聽不進(jìn)勸導(dǎo)，甚至?xí)衅渌?fù)面想法，所以等他冷靜后在批評(píng)教育才是最正確的選擇。這說明大多數(shù)人喜歡褒獎(jiǎng)不斷增加批評(píng)不斷減少。比如說，當(dāng)學(xué)生在上課時(shí)說話或做小動(dòng)作，我們應(yīng)該找他們談心，最好能讓他們說出自己的錯(cuò)誤所在。在《爸爸去哪兒》第一季中，張亮就是利用情境感受設(shè)身處地的方法讓兒子天天意識(shí)到不尊重長輩的錯(cuò)誤，且馬上承認(rèn)錯(cuò)誤。批評(píng)也是一門藝術(shù)，每位教師要在教育過程中貫徹好這門藝術(shù)。因此，教師在面對(duì)這些問題時(shí)要放下所謂的架子，去理解學(xué)生這種情緒，有時(shí)還可以以身說法，與學(xué)生做到互幫互助。當(dāng)你批評(píng)方式采取不當(dāng)，批評(píng)就變成徒勞，師生關(guān)系也會(huì)產(chǎn)生一定的隔膜。在教育學(xué)生的問題上，大概有四類老師，第一類始終對(duì)學(xué)生贊揚(yáng)有加，第二類始終對(duì)學(xué)生貶損否定，第三類先褒后貶，第四類先貶后褒。比如說，我曾批評(píng)過兩位學(xué)生，其中之一因成績不理想而受到另一同學(xué)的冷嘲熱諷，壓抑不住心中之火動(dòng)手打架，對(duì)這兩位同學(xué)我也采取了不同的批評(píng)方法。如何批評(píng)教育好每一個(gè)學(xué)生，幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。用愛心和智慧把批評(píng)包裝得美麗一些，應(yīng)是一個(gè)師者聰明的選擇。小學(xué)生總會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，許多的錯(cuò)誤往往是自控力差造成的，在認(rèn)識(shí)上不存在什么障礙。使用這種方法，要找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，一分為二地分析問題，表揚(yáng)時(shí)要恰如其分，既不能夸大其詞，也不能輕描淡寫。做好鋪墊的批評(píng)批評(píng)之前，要做好使學(xué)生愿意接受批評(píng)的鋪墊工作。后來，他們自動(dòng)組織起愛草小組。三、批評(píng)要講究藝術(shù)。這樣的學(xué)生如果靠訓(xùn)斥只能越訓(xùn)越皮，越訓(xùn)越?jīng)]自尊心。古人云：“感人心者，莫先乎情。但是，批評(píng)得講究藝術(shù)。所以批評(píng)時(shí)，也盡量先肯定，然后指出不足。讓他先坐下來，示意其他同學(xué)繼續(xù)??同學(xué)們計(jì)劃和問卷設(shè)計(jì)好后，我呀調(diào)整好心情，走上講臺(tái)，先自我批評(píng)不該不先進(jìn)行“市場調(diào)查”，就布置討論課題，也不管學(xué)生感不感興趣。哎，別活受罪了。老實(shí)說職高的學(xué)生都比較調(diào)皮。藝術(shù)批評(píng)具有藝術(shù)性：藝術(shù)批評(píng)作為一門特殊的科學(xué)與其他的科學(xué)不同它既需要冷靜的頭腦與需要強(qiáng)烈的感情既離不開理性的分析更離不開藝術(shù)的感受藝術(shù)批評(píng)必須以藝術(shù)鑒賞中的具體感受為出發(fā)點(diǎn)因而優(yōu)秀的批評(píng)家應(yīng)當(dāng)具有敏銳的感知力豐富的想象力和強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)這樣才能真正認(rèn)識(shí)和把握作品的成敗得失。藝術(shù)的作品思想境界有相對(duì)的獨(dú)立性，很少摻雜其他的因素，而且藝術(shù)意蘊(yùn)總是處于含蓄的、境在畫外的、似與不似的這樣的狀態(tài)，藝術(shù)追求情感上的表達(dá)，通常通過模仿外在事情進(jìn)行傳達(dá)，同時(shí)也希望通過藝術(shù)作品達(dá)到熏陶人類心靈的結(jié)果。藝術(shù)批評(píng)領(lǐng)域更多的在于精神領(lǐng)域，在于藝術(shù)作品審美感受的傳達(dá)。竹內(nèi)敏雄主編的《美學(xué)百科辭典》中，把?藝術(shù)批評(píng)?看做?對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行的某種判斷，特別是價(jià)值判斷，即根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)鑒定藝術(shù)作品的好壞、優(yōu)劣，從而做出評(píng)論?。第二篇：藝術(shù)批評(píng)淺談對(duì)藝術(shù)批評(píng)的理解李智摘要：長期以來藝術(shù)批評(píng)同藝術(shù)史及藝術(shù)理論共同發(fā)展,然而藝術(shù)批評(píng)的意圖一直被質(zhì)問,通過從藝術(shù)發(fā)展的本身出發(fā),闡釋了藝術(shù)批評(píng)在理想狀態(tài)下所應(yīng)當(dāng)起到的作用。老師們不妨細(xì)心觀察，表揚(yáng)后的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭倍增?！边@樣的批語，使學(xué)生學(xué)到了新知識(shí)，鞏固了舊知識(shí)。改法有兩種，一是把原句改為‘如一篇作文出現(xiàn)了病句：“在參加科技競賽頒獎(jiǎng)大會(huì)后，對(duì)我們啟發(fā)很大”，批語不是籠統(tǒng)的說“此句不通”而是這樣寫的：“這個(gè)句子缺主語。從學(xué)生的作文心理看，學(xué)生每次作文后，最急于知道的就是教師對(duì)作文情況的反饋，以從作文評(píng)改的批語中找到自我和學(xué)業(yè)的成就感，所以，教師作文評(píng)改的批語中每句話都直接影響著學(xué)生作文的心理，關(guān)切著學(xué)生作文的興趣和信心。所以我們必須結(jié)合兩性的差異的實(shí)際情況，在作文指導(dǎo)中要正確區(qū)分，分別對(duì)待，且不能強(qiáng)求。因此，在習(xí)作批改中應(yīng)該多批少改，改進(jìn)批改語言，講究批語藝術(shù)。作文批語雖是作文教學(xué)中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，但因?yàn)樗苯用嫦蛎恳粋€(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況給予切實(shí)的指導(dǎo)，所以對(duì)于提高學(xué)生的作文水平有著不可替代的重要作用。第一篇：作文批評(píng)的藝術(shù)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”———作文批語的藝術(shù)新城學(xué)校魏朝明時(shí)正假期，翻看故事集，有這么個(gè)令人啼笑皆非的故事：清朝光緒年間，阿城街里有一個(gè)秀才叫傅雅韶。由于作文教學(xué)上的諸多問題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們教師也就在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機(jī)械而重復(fù)的勞動(dòng)——其中的枯燥、無奈和精力浪費(fèi)，是有目共睹的?！比~老先生道出了習(xí)作批改的基本原則。此外，女生文章以長見稱，且辭藻華美，內(nèi)容豐富多彩；男生的文章則偏短卻有力，言辭質(zhì)樸，見解深刻。我在所教班級(jí)我曾經(jīng)有過一次關(guān)于作文評(píng)語的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生最反感的評(píng)語是“優(yōu)（A）、良（B）、中（C）、差（D）”或一個(gè)簡單的“閱”字；多數(shù)學(xué)生不希望在評(píng)語中看到過多“層次分明、中心突出、語句通順、字跡工整”之類的套話，希望在評(píng)語中得到教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和中肯的批評(píng)。應(yīng)該把好在哪里、為什么好，不好在哪里、為什么不好，一一寫清楚。后’是介詞結(jié)構(gòu)，不能做主語。希望你再看看自己的作文，是否有類似的毛病。人們常說，教育的藝術(shù)說到底是鼓勵(lì)的藝術(shù)，有時(shí)候好作文不是教出來的，是鼓勵(lì)出來的，在作文評(píng)價(jià)時(shí)給予表揚(yáng)，并適當(dāng)?shù)亟o予充分的鼓勵(lì)。但愿我們語文老師都能深諳樂理，真情投入，用作文評(píng)語這雙春風(fēng)化雨的手把它彈起來，奏出和諧美妙的旋律，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的生動(dòng)評(píng)