【正文】 了“小天使”、“小螞蟻”、“小蜜蜂”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“小冰心”、“小華羅庚”等18種星，每個學生可以根據(jù)自己的特長與愛好去爭取、申報。）對這個信息，你能從不同的角度，采用不同的方法進行分析嗎？你又得出了怎樣的結論呢？⒌通過今天的交流，你有什么收獲？二、教學反思⒈復習課的一個重要功能是引導學生回顧、整理知識，提煉解決問題的方法。同時加強了學生解題后反思能力的培養(yǎng)，當學生用數(shù)學的方法解決生活中的問題后，不僅要求他們對解題策略、解題方法進行反思，而且對解題結果進行分析，幫助對事件進行判斷。12≈%?；蛘呦惹蟪鲈媱澰炝质菍嶋H的百分之幾：12247。成功之處：重視解題策略的培養(yǎng)，提高解決問題的能力。重視題目的變式，訓練學生靈活解決問題的能力。7%=14。并且，讓學生思考一下，解決這類應用題的關鍵是什么？然后，在課上統(tǒng)一講評。老師也對應著在黑板上寫出算式。本節(jié)課重新選擇和組織教學材料，關注學習材料的選擇和使用及時抓住了生活中的實例，在情景中提取需要的數(shù)學問題，從而進行復習，迅速地把生活情境轉化了教學情境，對應情景編出求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾分之幾或少幾分之幾的應用題，以及較復雜的分數(shù)百分數(shù)應用題。在本節(jié)課中，教師不僅關注怎樣教，更關注學生怎樣學，采用小組討論形式進行教學，在民主、和諧的學習氛圍中學生的主體性得到充分的體現(xiàn)。這節(jié)課上學生一共提出了4種解題方法，其中有2種是我們平時不常用的，第4種是我也沒有想到的。由于我在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。新知識的學習我設計了二個環(huán)節(jié)，例題的學習圍繞“如何畫線段圖、如何找等量關系式、如何正確設未知數(shù)X的問題以及如何正確設另一個未知數(shù)的問題、如何利用結果和條件中的數(shù)量關系來檢驗計算結果是否正確”展開。在進行復習鞏固的時候,有兩件事使我覺得深感意外。30%6,這種想法我確實也沒有想到,前兩種都是很循規(guī)蹈矩的列法,而后一種列法又簡單又明了,見解很獨到,因此我馬上給予這個同學高度的評價:“好極了,你真聰明!”鼓勵他再接再厲,看到他極少有的美滋滋的笑容,我心里也感到由衷的高興。注重對學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)?；卮饐栴}也合情合理，且想法很有創(chuàng)意。二、發(fā)揮學生的主體性，讓學生在自主，合作和探究中發(fā)展。在練習這一環(huán)節(jié)中設計了讓學生根據(jù)班級同學情況編一道百分數(shù)應用題的開放練習，學生的思維非常活躍，學生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習書上?？吹降摹澳猩既嗟陌俜种畮?、女生占全班的百分之幾”，有的學生說先調查一下班級中同學們參加興趣小組的人數(shù)，再算一算參加興趣小組的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾，有的說統(tǒng)計一下班里有多少同學家中有電腦，算一算有電腦的家庭占全班家庭總數(shù)的百分之幾，也有的說統(tǒng)計一下我班的獨生子女數(shù)，算一算班中獨生子女占全班人數(shù)的百分之幾。數(shù)學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。二、通過觀察、比較，引導學生主動參與新知識的探索過程。為了更好地使學生學習百分數(shù)復合應用題的結構特征、數(shù)量關系及解答方法，我出示了一個圖表，讓學生討論后填出解答方法。我就是圍繞這三點展開教學的。如果那樣做，就沖淡列方程的主體了。這道比較題還沒來得及比較——依據(jù)的數(shù)量關系式相同，但設未知數(shù)的方法不同——就已經(jīng)下課了。這節(jié)課還能上成新授課嗎？批改預習作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)新授的內容還是有的。三、根據(jù)學生的認識規(guī)律，重視歸類整理，使理解程序化。怎樣教好這類應用題呢？通過教學我覺得應從以下幾個方面入手。這樣，突出了解題思路的開放性，訓練了學生思維的靈活性。知道數(shù)學來源于生活，生活中有許多數(shù)學知識，以促進他們更好的學習數(shù)學。還有國外的海嘯死亡率，還有學生說食品帶上有凈含率等，這說明我們的學生關心時事，對周圍事物觀察仔細，有一份社會責任心，教師應該適時進行鼓勵，對他們的回答予以有中肯的評價。我將教材進行了整合。當單位“1”是未知的量時用除法計算或用方程。(76030%247。養(yǎng)成檢驗的習慣不是靠一堂課就能輕而易舉地解決的?！栋俜謹?shù)應用題》教學反思7《列方程解決稍復雜的百分數(shù)應用題》教學反思教學思路：列方程解稍復雜的百分數(shù)應用題，這一教學內容是在學生學習了簡單的分數(shù)、百分數(shù)應用題的基礎上學習的，而且學生已經(jīng)會用方程解答和倍、和差問題。縱觀整個教學過程，我所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導以外，我沒有任何過多的講解，有學生講不清楚，我也是用商量的口吻說：“誰愿意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理?！稊?shù)學課程標準》中，將“在解決問題的過程中發(fā)展探索與創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為發(fā)展性領域目標。讓學生變化已知和問題，編成不同的應用題，從而溝通了知識之間的內在聯(lián)系，又較好地照顧了學生的個別差異，讓他們在自己選擇信息、編題目的過程中進一步地把握了應用題的結構和數(shù)量關系，也培養(yǎng)了學生獲取信息的能力?？沙掷m(xù)發(fā)展，注重教學目標的多樣化，更重要的是讓學生在數(shù)學學習過程中增強應用意識，讓學生充分體驗和了解數(shù)學的價值，體驗問題解決的過程，在情感、態(tài)度價值觀等方面都得到充分的發(fā)展。老師接著板書等量關系，并寫出對應的算式。《百分數(shù)應用題》教學反思4在總復習中，把分數(shù)除法應用題、分數(shù)乘法應用題和百分數(shù)應用題放在一起進行對比練習。14≈85。用實際造林的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾減去100%，就是實際造林比原計劃增加了百分之幾。這種問題實際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的問題，只是有一個條件題目中沒有直接給出，需要根據(jù)題里的條件先算出來。為防止負遷移，可以提出問題：能不能說原計劃造林比實際造林少百分之幾的含義是什么？在這里是誰和誰比？使學生明確這道題實際求的是原計劃造林比實際造林少的公頃數(shù)占實際的百分之幾，列式為（1412）247。為了幫助學生理解題意，分析數(shù)量關系，教材中畫出線段圖直觀表示題目中的數(shù)量關系，同時呈現(xiàn)了兩種解決問題的方法。⒊注重對學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)。在此基礎上教師提供小記者采訪的第二個片段：小記者：中、低年級學生對評比閃亮星有什么反應？學校領導：學校對三年級的280名學生進行了調查，想申報閃亮星的人數(shù)相當于不想申報人數(shù)的1/7。根據(jù)各小組的匯報，教師板書這些分數(shù)除法應用題，并引導學生觀察、分析以上這幾道題有什么相同點和不同點。今天我們就來聊一聊這件事，從數(shù)學的角度觀察，用數(shù)學的方法分析，看會得出怎樣的結論。集體訂正，讓學生說說每一步求的什么。(3)提問：第(3)題與第(2)題比，有什么相同和不同的地方?為什么解題方法不一樣?解題時都是按怎樣的數(shù)量關系列式子的?指出：從這里的比較可以知道，根據(jù)單位“l(fā)”是已知的還是未知的，可以確定用算術方法做還是用方程解答。分析數(shù)量關系時，還要注意數(shù)量之間的對應關系，如果問題或已知數(shù)量與題里的“幾分之幾”不對應，就是稍復雜的分數(shù)應用題，解答時先要根據(jù)題里數(shù)量之間的對應關系，找出相應的數(shù)量關系式，然后對照數(shù)量關系式列出算式或方程解答。教學過程：一、揭示課題今天，我們繼續(xù)復習分數(shù)、百分數(shù)應用題。[60％（160％）]。一題多解的訓練可使學生們掌握運用多種方法解答應用題的靈活性，沖破了單一的局限性，同時提高了解題速度。5）5。把1這個條件改變?yōu)椋孩俚诙?看了第一天的。即：①4500（1+1）。對于某些有多個已知量和多個分率的分數(shù)、百分數(shù)應用題，運用假設的思維方法進行分析，能比較容易地確定出已知量和分率之間的對應關系。有些分數(shù)、百分數(shù)應用題中出現(xiàn)幾個分率，而這幾個分率的單位“1”都不相同，并且不是以題目要求的那個量為單位“1”。只要緊緊抓住量率之間的對應關系，就不難解題。讓學生真正弄清解答此類題的關鍵是：（一）找準單位“1”（即“標準量”）；（二）抓住量率對應。發(fā)揮學生的主體地位，重視教師的主導地位。親自感受應用題中數(shù)量之間的內在聯(lián)系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如何讓學生很好掌握這兩部分知識，激發(fā)他們主動積極地參與學習過程，引導他們正確理解分數(shù)與百分數(shù)兩者之間的關聯(lián)與區(qū)別，結合自己的實際教學進行反思，我作了以下的一些教學嘗試。學生畢竟是初學者，他們的自主、合作、探究肯定是不全面的，各種水平的學生在自主、合作、探究中所學的層次也是不一樣的。如“是、占、比、相當于“后面的數(shù)量就是作單位“1”的數(shù)量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個數(shù)量，再畫與之對應的數(shù)量的線段圖；單位“1”已知用乘法解決，單位“1”未知做用除法解決，這一結論的概述，給學生建立了應用題數(shù)學模型，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備俗話說的