【正文】 是想象豐富，靈活多變，多向思考。然后列出式子再進(jìn)行比較。也可以1212假設(shè)兩個班的少先隊員人數(shù)為本班人數(shù)的3。有些應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜隱蔽，學(xué)生按照一般的分析方法，往往難以找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系。以全廠工人數(shù)為單位“1”，那么第一車間的人數(shù)就占全廠的1（1），第二車間的人數(shù)就占全廠的1（1），第三車間的人41+231+3數(shù)就占全廠的1（1），單位“1”轉(zhuǎn)化了，量率對應(yīng)關(guān)系也就1+45明顯了。在線段圖中滲透對應(yīng)思想，借助線段圖，顯示已知量和分率之間的對應(yīng)是一種有效方法。這種關(guān)系就叫做對應(yīng)關(guān)系。對于規(guī)律性的知識要進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固。要使學(xué)生正確解答較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，必須從最簡單、最基礎(chǔ)的題型抓起。如“是、占、比、相當(dāng)于“后面的數(shù)量就是作單位“1”的數(shù)量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個數(shù)量，再畫與之對應(yīng)的數(shù)量的線段圖；單位“1”已知用乘法解決，單位“1”未知做用除法解決，這一結(jié)論的概述，給學(xué)生建立了應(yīng)用題數(shù)學(xué)模型，充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備俗話說的好“教學(xué)有法，教無定法”，不過這只是我在實際教學(xué)中的粗淺認(rèn)識和做法，有不對之處還需要各位教師指點、交流。真正把自己當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵者。學(xué)生畢竟是初學(xué)者，他們的自主、合作、探究肯定是不全面的，各種水平的學(xué)生在自主、合作、探究中所學(xué)的層次也是不一樣的。二、參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生參與并獲得親身體驗教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過“看—想—分析—動手畫”線段圖表示數(shù)量之間的關(guān)系。如何讓學(xué)生很好掌握這兩部分知識，激發(fā)他們主動積極地參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們正確理解分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)兩者之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，結(jié)合自己的實際教學(xué)進(jìn)行反思，我作了以下的一些教學(xué)嘗試。一、注重應(yīng)用題型的變化傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用題的方法是先復(fù)習(xí)與新知識有關(guān)例題，然后是在復(fù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，通過改變題的條件或問題后，出示課本例題，最后后遵循“讀題—分析條件問題—列式解答—教師補(bǔ)充講解”為步驟。親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。所以教師的講解是必要的，可以為學(xué)生節(jié)約許多時間。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視教師的主導(dǎo)地位。第二篇：分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)點滴分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)點滴心得黨寨中心學(xué)校 劉脈林分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是北師大版六年級數(shù)學(xué)上冊第二單元、第五單元的內(nèi)容，也是小學(xué)畢業(yè)班教學(xué)的重點和難點。讓學(xué)生真正弄清解答此類題的關(guān)鍵是：（一）找準(zhǔn)單位“1”（即“標(biāo)準(zhǔn)量”）；（二）抓住量率對應(yīng)。在教學(xué)中要特別重視對學(xué)生進(jìn)行多角度，多方面的解題思路訓(xùn)練，這對培養(yǎng)學(xué)生的能力、開發(fā)學(xué)生智力都有重要意義。只要緊緊抓住量率之間的對應(yīng)關(guān)系，就不難解題。如：“甲乙兩人共有人民幣若干元，其中甲占60％，若乙給甲12元，則乙余下的錢正好占總數(shù)的25％，甲乙兩人共有人民幣多少元？”首先讓同學(xué)們畫出線段圖。有些分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中出現(xiàn)幾個分率，而這幾個分率的單位“1”都不相同，并且不是以題目要求的那個量為單位“1”。列出650247。對于某些有多個已知量和多個分率的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，運(yùn)用假設(shè)的思維方法進(jìn)行分析，能比較容易地確定出已知量和分率之間的對應(yīng)關(guān)系。434=二、對比性的訓(xùn)練對比性的練習(xí)有益于學(xué)生把握分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，區(qū)別其不同點，溝通前后知識之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生解答分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的能力。即：①4500（1+1）。其訓(xùn)練方式可采用“一題多變”和“一題多解”等方法。把1這個條件改變?yōu)椋孩俚诙?看了第一天的。如：“某廠計劃生產(chǎn)4800個零件，前5天完成了25％，照這樣計算，余下的任務(wù)還要多少天？”按照一般的解題思路，學(xué)生們可以列出一般的解答算式：4800（125％）247。5）5。但一定要注意尖子生唱高調(diào)。一題多解的訓(xùn)練可使學(xué)生們掌握運(yùn)用多種方法解答應(yīng)用題的靈活性，沖破了單一的局限性，同時提高了解題速度。比如：男生占全班人數(shù)的60％。[60％（160％）]。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性和變通性，又能使學(xué)生充分領(lǐng)會和運(yùn)用已知條件，從而提高解題能力。教學(xué)過程：一、揭示課題今天，我們繼續(xù)復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。提問：這兩題為什么都用算術(shù)方法解答?列出的算式為什么不一樣?從這里可以看出，分析數(shù)量關(guān)系時要注意什么? 3．分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。分析數(shù)量關(guān)系時，還要注意數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系，如果問題或已知數(shù)量與題里的“幾分之幾”不對應(yīng)，就是稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，解答時先要根據(jù)題里數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系，找出相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系式，然后對照數(shù)量關(guān)系式列出算式或方程解答。2．做練習(xí)十六第13題。(3)提問：第(3)題與第(2)題比，有什么相同和不同的地方?為什么解題方法不一樣?解題時都是按怎樣的數(shù)量關(guān)系列式子的?指出：從這里的比較可以知道，根據(jù)單位“l(fā)”是已知的還是未知的，可以確定用算術(shù)方法做還是用方程解答。指名學(xué)生口答，老師板書。集體訂正，讓學(xué)生說說每一步求的什么。2．練習(xí)十六第15題。今天我們就來聊一聊這件事，從數(shù)學(xué)的角度觀察，用數(shù)學(xué)的方法分析，看會得出怎樣的結(jié)論。然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析以上幾個問題有什么相同點和不同點。根據(jù)各小組的匯報，教師板書這些分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析以上這幾道題有什么相同點和不同點。去年我校共評出三好生與各類積極分子近4000人，今年預(yù)計能評上閃亮星的人數(shù)將增加180％。在此基礎(chǔ)上教師提供小記者采訪的第二個片段：小記者：中、低年級學(xué)生對評比閃亮星有什么反應(yīng)？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：學(xué)校對三年級的280名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，想申報閃亮星的人數(shù)相當(dāng)于不想申報人數(shù)的1/7。學(xué)生可以從不同的角度去觀察、分析、思考，提出不同數(shù)量、不同質(zhì)量的教學(xué)問題，并采用不同的方法去解決。⒊注重對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)?！栋俜?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思2本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過了求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾問題基礎(chǔ)上教學(xué)的。為了幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，教材中畫出線段圖直觀表示題目中的數(shù)量關(guān)系，同時呈現(xiàn)了兩種解決問題的方法。用實際造林的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾減去100%，就是實際造林比原計劃增加了百分之幾。為防止負(fù)遷移，可以提出問題：能不能說原計劃造林比實際造林少百分之幾的含義是什么？在這里是誰和誰比？使學(xué)生明確這道題實際求的是原計劃造林比實際造林少的公頃數(shù)占實際的百分之幾，列式為（1412）247。通過變式練習(xí)，即開拓了學(xué)生的解題思路，又可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。這種問題實際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的問題，只是有一個條件題目中沒有直接給出，需要根據(jù)題里的條件先算出來。一是先求出實際比原計劃增加的公頃數(shù)，即14—12=2（公頃）；再求出增加的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾，即2247。用實際造林的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾減去100%，就是實際造林比原計劃增加了百分之幾。為防止負(fù)遷移，可以提出問題：能不能說原計劃造林比實際造林少百分之幾的含義是什么？在這里是誰和誰比？使學(xué)生明確這道題實際求的是原計劃造林比實際造林少的公頃數(shù)占實際的百分之幾，列式為（14—12）247。14≈85。通過變式練習(xí)，即開拓了學(xué)生的解題思路，又可以發(fā)展學(xué)生的思維能力?！栋俜?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思4在總復(fù)習(xí)中，把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題放在一起進(jìn)行對比練習(xí)。然后讓孩子回答自己找到的等量關(guān)系，如果孩子找到的等量關(guān)系不對，或者不是順向思維的等量關(guān)系，就再次引導(dǎo)一下孩子，看能不能說出另外的等量關(guān)系，實在說不出就讓其他孩子來補(bǔ)充，并說一說自己是根據(jù)那句話找到的等量關(guān)系。老師接著板書等量關(guān)系，并寫出對應(yīng)的算式?！栋俜?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思5分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)六年級的重點內(nèi)容之一，也是學(xué)生最難掌握的，這次四校聯(lián)片教研我們六年級做課內(nèi)容就是百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題?？沙掷m(xù)發(fā)展，注重教學(xué)目標(biāo)的多樣化，更重要的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)應(yīng)用意識，讓學(xué)生充分體驗和了解數(shù)學(xué)的價值，體驗問題解決的過程，在情感、態(tài)度價值觀等方面都得到充分的發(fā)展。 注重題型的變化。讓學(xué)生變化已知和問題，編成不同的應(yīng)用題，從而溝通了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，又較好地照顧了學(xué)生的個別差異，讓他們在自己選擇信息、編題目的過程中進(jìn)一步地把握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，也培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力。在學(xué)生探究知識的過程中，教師注意營造民主、寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，保護(hù)學(xué)生探究知識的積極性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“在解決問題的過程中發(fā)展探索與創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。在這種寬松的氛圍下，學(xué)生有了運(yùn)用知識解決簡單問題的成功體驗，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?？v觀整個教學(xué)過程，我所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導(dǎo)以外，我沒有任何過多的講解，