【正文】 好“教學(xué)有法，教無定法”，不過這只是我在實際教學(xué)中的粗淺認(rèn)識和做法，有不對之處還需要各位教師指點、交流。對于規(guī)律性的知識要進一步強化鞏固。在線段圖中滲透對應(yīng)思想，借助線段圖，顯示已知量和分率之間的對應(yīng)是一種有效方法。以全廠工人數(shù)為單位“1”，那么第一車間的人數(shù)就占全廠的1（1），第二車間的人數(shù)就占全廠的1（1），第三車間的人41+231+3數(shù)就占全廠的1（1），單位“1”轉(zhuǎn)化了，量率對應(yīng)關(guān)系也就1+45明顯了。也可以1212假設(shè)兩個班的少先隊員人數(shù)為本班人數(shù)的3。三、發(fā)散思維的訓(xùn)練發(fā)散思維的顯著特點是想象豐富，靈活多變，多向思考。對列式多、發(fā)表意見積極的同學(xué)給予表揚，尤其對平時學(xué)習(xí)較差的同學(xué)多給他們機會，只要發(fā)現(xiàn)閃光點就及時給予肯定和鼓勵。因此，在應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)進行某些聯(lián)想訓(xùn)練。相應(yīng)問題：第二次比第一次多運多少噸？③360（25％+30％）相應(yīng)問題：網(wǎng)次共運多少噸？……通過這樣的訓(xùn)練，使同學(xué)們一看到題中的條件，馬上就能聯(lián)想到幾個算式和相應(yīng)的問題。(1)校園里有桂樹28棵，玉蘭樹棵數(shù)是桂樹的，玉蘭樹有多少棵?(2)校園里有桂樹28棵，玉蘭樹棵數(shù)比桂樹少，玉蘭樹有多少棵？指名學(xué)生口答算式，老師板書，讓學(xué)生說說怎樣想的。(指名一人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上)集體訂正，讓學(xué)生說說各是怎樣想的，按怎樣的數(shù)量關(guān)系式列式的。讓學(xué)生說一說這兩題的數(shù)量關(guān)系，強調(diào)根據(jù)題意，一桶油的重量減去第一次用去的，再減去第二次用去的，就等于剩下的重量。六、課堂作業(yè)1．完成練習(xí)十六第12～14題的計算。）學(xué)生提出問題，教師板書，并由提問同學(xué)指定其他學(xué)生回答，全體學(xué)生集體批評。為此學(xué)校紅領(lǐng)巾小記者專門采訪了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下面是這次采訪的片段：小記者：評選閃亮星與評選三好生、各類積極分子有什么區(qū)別？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：將有更多的學(xué)生得到肯定、鼓勵。如何提高復(fù)習(xí)課的效率，盡可能地使每個學(xué)生有所得，并且盡可能地多得？在上述教學(xué)實踐中，教師通過創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，從簡單的分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題引入，逐步過渡到稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題。例如通過計算發(fā)現(xiàn)，過去的評比方案面太窄，改革后的評比方案使大家有更多的機會獲得成功。二是先求出實際造林的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾，再把原計劃造林的公頃數(shù)看作單位“1”或100%。14≈%，再把實際造林的公頃數(shù)看作“1”，求出原計劃造林比實際少百分之幾：100%%=%。為了幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，教材中畫出線段圖直觀表示題目中的數(shù)量關(guān)系，同時呈現(xiàn)了兩種解決問題的方法。在教學(xué)例2的問題后進行變式訓(xùn)練，再讓學(xué)生解答“原計劃造林比實際造林少百分之幾？”。3%。我對于第1個小題，我先示范讀題，讀出題目的重點條件，注重語氣和語調(diào)?？傊捎跀?shù)學(xué)課比較緊張，沒有時間再一個單元一個單元的進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，只能對比著進行重點講解和復(fù)習(xí)了。這樣本來很枯燥的分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)題材生活化，使學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實背景，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。教師在學(xué)生探究知識的過程中經(jīng)常走下講臺，成為學(xué)生小組中的一員，起到了引導(dǎo)者、參與者、幫助者的作用。我從學(xué)生的需要出發(fā)及時調(diào)整了教案，讓每一個想發(fā)言的學(xué)生都能表達(dá)自己的想法，盡管他們有些數(shù)學(xué)語言的運用還不太準(zhǔn)確，但我還是給與了肯定與鼓勵。值得商榷的方面：優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽” 。三組對比練習(xí)，第一組和、差對比，幫助學(xué)生進一步掌握分析數(shù)量間相等關(guān)系的方法，體會列方程解決問題的思考特點。我出示一道練習(xí)題:一堆煤原計劃每天燒30千克,能燒50天,如果每天節(jié)約1/6,可以燒多少天?我先讓學(xué)生獨立完成,在巡視的時候,我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)沒處理好“每天節(jié)約1/6”,列錯了,我請個別學(xué)生回答時,特意請了這些同學(xué)回答,然后又請了班上最差的一個回答,這時有些同學(xué)在小聲說“她肯定錯?！栋俜?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思9復(fù)習(xí)課的一個重要功能是引導(dǎo)學(xué)生回顧、整理知識，提煉解決問題的方法。以學(xué)生十分熟悉又很感興趣的事件為背景，在復(fù)習(xí)過程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動參與復(fù)習(xí)全過程。突破了重點，難點。教師教學(xué)的對象是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。確實體現(xiàn)了當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時，它必將煥發(fā)生命的活力，學(xué)生也將真正享受數(shù)學(xué)帶來的快樂。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。出示例題，鋼鐵廠去年產(chǎn)鋼44萬噸，今年產(chǎn)鋼50萬噸，（1）今年比去年多百分之幾？（2）去年比今年少百分之幾？學(xué)生讀題后，引導(dǎo)學(xué)生把例6與復(fù)習(xí)比較，集體討論，找出兩題之間的相同點和不同點，指名回答?？唇Y(jié)構(gòu)特征 得出解答方法：相差量/單位“1”量四、注意學(xué)法指導(dǎo)，增強練習(xí)的針對性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會書面檢驗“練一練”第2題，有的只寫了一個檢驗式，有的不動腦筋地寫“8463=147(棵)”——事實上題目中根本沒有“種蓖麻和向日葵一共147棵”這樣的條件，學(xué)生根本沒有弄懂檢驗的實質(zhì)。教學(xué)效果：一般。我要求他們再用方程來解?！栋俜?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思13大部分學(xué)生會解這樣的題目了。根據(jù)兒童的認(rèn)知特點，教師提出如下的問題：從線段圖能否看出是哪個量同哪個量比？哪個量是標(biāo)準(zhǔn)量？哪個量是比較量？這樣一步一步啟發(fā)學(xué)生思考，加強學(xué)生思維的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握解答這類應(yīng)用量的基本思路?！栋俜?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思12較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是在簡單的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，旨在使學(xué)生掌握稍復(fù)雜百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的簡單百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題聯(lián)系和區(qū)別，從而找到解決問題的方法。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并且讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)知識。還有與我們城市生活有關(guān)的綠化率，人口出生率，青少年犯罪率，等。但沒有什么很容易出彩的地方，自然提不起學(xué)生的興趣。進行歸納總結(jié)：單位“1”是已知的量時，如果是求一個數(shù)的幾分之幾是多少就用乘法。6),但還有不少同學(xué)選用這樣的列法:760247。種種現(xiàn)象表明：學(xué)生沒有養(yǎng)成檢驗的習(xí)慣以及掌握合適的檢驗方法。只要我們的教師不僅在理念上認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,而且在實際行動上想千方設(shè)百計,在教學(xué)中落實學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與教學(xué)全過程,把學(xué)生推向前臺,教師退居慕后,只充當(dāng)教學(xué)中的組織者,引導(dǎo)者與合作者,為學(xué)生營造一個民主,平等,寬松。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！栋俜?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思6這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：解題方法“多樣化”：(學(xué)生思維活躍) 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出：“教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設(shè)的答案作為評價的依據(jù)”。然后讓學(xué)生從這已知信息中提出不同的數(shù)學(xué)問題，不斷的變化數(shù)學(xué)問題，解決不同的問題。本節(jié)課中我本著以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，著眼與學(xué)生的39。有的說：原價（1—20%）=現(xiàn)價。3%這個算式習(xí)慣上用等于號，而不是用約等號?；蛘呦惹蟪鲈媱澰炝质菍嶋H的百分之幾：12247。二是先求出實際造林的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾，再把原計劃造林的公頃數(shù)看作單位“1”或100%?！栋俜?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思3本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過了求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾問題基礎(chǔ)上教學(xué)的。在教學(xué)例2的問題后進行變式訓(xùn)練，再讓學(xué)生解答“原計劃造林比實際造林少百分之幾？”。成功之處：重視解題策略的培養(yǎng)，提高解決問題的能力。⒉創(chuàng)設(shè)了學(xué)生很感興趣的教學(xué)情境，把期末學(xué)生評比的事情引入教學(xué)課堂，并以聊天的形式展開教學(xué)，既吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍?？戳诉@篇材料，你能得出哪些結(jié)論？讓學(xué)生先獨立思考，然后小組交流，集體匯報。根據(jù)剛才三好生、各類積極分子的比例，你能得出怎樣的結(jié)論？先讓學(xué)生獨立思考，然后在四人小組中交流，在此基礎(chǔ)上，以四人小組為單位，探討能不能把剛才同學(xué)交流的題目改編成分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）除法應(yīng)用題。教學(xué)過程：⒈談話引入：臨近期末，又將開展學(xué)生評比的活動。指名兩人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。(2)提問：第(2)題與第(1)題比，有什么相同和不同的地方?為什么都用算術(shù)方法解答?為什么兩題的算式不一樣?指出；當(dāng)所求的數(shù)量與分?jǐn)?shù)對應(yīng)時，就直接用一步計算求出結(jié)果；當(dāng)所求數(shù)量與分?jǐn)?shù)不對應(yīng)時，就要用單位“1”的數(shù)量加上或減去幾分之幾的對應(yīng)量，求出結(jié)果。從上面兩組題可以看出，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題里，先確定單位“1”的量，如果已知單位“1”的量，用算術(shù)方法解答；當(dāng)單位“1”的量未知時，用方程解答比較方便。第三篇：分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)教案（范文模版）教學(xué)要求：使學(xué)生進一步掌握分