【正文】 教學(xué)效果：一般。我要求他們再用方程來解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會書面檢驗(yàn)“練一練”第2題，有的只寫了一個檢驗(yàn)式，有的不動腦筋地寫“8463=147(棵)”——事實(shí)上題目中根本沒有“種蓖麻和向日葵一共147棵”這樣的條件，學(xué)生根本沒有弄懂檢驗(yàn)的實(shí)質(zhì)?！栋俜?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思13大部分學(xué)生會解這樣的題目了。看結(jié)構(gòu)特征 得出解答方法：相差量/單位“1”量四、注意學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)練習(xí)的針對性。根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，教師提出如下的問題：從線段圖能否看出是哪個量同哪個量比？哪個量是標(biāo)準(zhǔn)量？哪個量是比較量？這樣一步一步啟發(fā)學(xué)生思考，加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握解答這類應(yīng)用量的基本思路。出示例題，鋼鐵廠去年產(chǎn)鋼44萬噸，今年產(chǎn)鋼50萬噸，（1）今年比去年多百分之幾？（2）去年比今年少百分之幾？學(xué)生讀題后，引導(dǎo)學(xué)生把例6與復(fù)習(xí)比較，集體討論，找出兩題之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，指名回答?！栋俜?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思12較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是在簡單的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，旨在使學(xué)生掌握稍復(fù)雜百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的簡單百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題聯(lián)系和區(qū)別，從而找到解決問題的方法。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。確實(shí)體現(xiàn)了當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時，它必將煥發(fā)生命的活力，學(xué)生也將真正享受數(shù)學(xué)帶來的快樂。并且讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)知識。教師教學(xué)的對象是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。還有與我們城市生活有關(guān)的綠化率，人口出生率，青少年犯罪率，等。突破了重點(diǎn)，難點(diǎn)。但沒有什么很容易出彩的地方，自然提不起學(xué)生的興趣。以學(xué)生十分熟悉又很感興趣的事件為背景，在復(fù)習(xí)過程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動參與復(fù)習(xí)全過程。進(jìn)行歸納總結(jié)：單位“1”是已知的量時，如果是求一個數(shù)的幾分之幾是多少就用乘法?！栋俜?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思9復(fù)習(xí)課的一個重要功能是引導(dǎo)學(xué)生回顧、整理知識，提煉解決問題的方法。6),但還有不少同學(xué)選用這樣的列法:760247。我出示一道練習(xí)題:一堆煤原計(jì)劃每天燒30千克,能燒50天,如果每天節(jié)約1/6,可以燒多少天?我先讓學(xué)生獨(dú)立完成,在巡視的時候,我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)沒處理好“每天節(jié)約1/6”,列錯了,我請個別學(xué)生回答時,特意請了這些同學(xué)回答,然后又請了班上最差的一個回答,這時有些同學(xué)在小聲說“她肯定錯。種種現(xiàn)象表明：學(xué)生沒有養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣以及掌握合適的檢驗(yàn)方法。三組對比練習(xí)，第一組和、差對比，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握分析數(shù)量間相等關(guān)系的方法，體會列方程解決問題的思考特點(diǎn)。只要我們的教師不僅在理念上認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,而且在實(shí)際行動上想千方設(shè)百計(jì),在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與教學(xué)全過程,把學(xué)生推向前臺,教師退居慕后,只充當(dāng)教學(xué)中的組織者,引導(dǎo)者與合作者,為學(xué)生營造一個民主,平等,寬松。值得商榷的方面：優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽” 。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我從學(xué)生的需要出發(fā)及時調(diào)整了教案，讓每一個想發(fā)言的學(xué)生都能表達(dá)自己的想法，盡管他們有些數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用還不太準(zhǔn)確，但我還是給與了肯定與鼓勵?！栋俜?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思6這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：解題方法“多樣化”：(學(xué)生思維活躍) 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出：“教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設(shè)的答案作為評價的依據(jù)”。教師在學(xué)生探究知識的過程中經(jīng)常走下講臺，成為學(xué)生小組中的一員，起到了引導(dǎo)者、參與者、幫助者的作用。然后讓學(xué)生從這已知信息中提出不同的數(shù)學(xué)問題，不斷的變化數(shù)學(xué)問題，解決不同的問題。這樣本來很枯燥的分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)題材生活化，使學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。本節(jié)課中我本著以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，著眼與學(xué)生的39?？傊?，由于數(shù)學(xué)課比較緊張，沒有時間再一個單元一個單元的進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，只能對比著進(jìn)行重點(diǎn)講解和復(fù)習(xí)了。有的說：原價（1—20%）=現(xiàn)價。我對于第1個小題，我先示范讀題，讀出題目的重點(diǎn)條件，注重語氣和語調(diào)。3%這個算式習(xí)慣上用等于號，而不是用約等號。3%?；蛘呦惹蟪鲈?jì)劃造林是實(shí)際的百分之幾：12247。在教學(xué)例2的問題后進(jìn)行變式訓(xùn)練，再讓學(xué)生解答“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾？”。二是先求出實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾，再把原計(jì)劃造林的公頃數(shù)看作單位“1”或100%。為了幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，教材中畫出線段圖直觀表示題目中的數(shù)量關(guān)系，同時呈現(xiàn)了兩種解決問題的方法。《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思3本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過了求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾問題基礎(chǔ)上教學(xué)的。14≈%，再把實(shí)際造林的公頃數(shù)看作“1”，求出原計(jì)劃造林比實(shí)際少百分之幾：100%%=%。在教學(xué)例2的問題后進(jìn)行變式訓(xùn)練，再讓學(xué)生解答“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾？”。二是先求出實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾，再把原計(jì)劃造林的公頃數(shù)看作單位“1”或100%。成功之處：重視解題策略的培養(yǎng)，提高解決問題的能力。例如通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，過去的評比方案面太窄，改革后的評比方案使大家有更多的機(jī)會獲得成功。⒉創(chuàng)設(shè)了學(xué)生很感興趣的教學(xué)情境，把期末學(xué)生評比的事情引入教學(xué)課堂，并以聊天的形式展開教學(xué)，既吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。如何提高復(fù)習(xí)課的效率，盡可能地使每個學(xué)生有所得，并且盡可能地多得？在上述教學(xué)實(shí)踐中，教師通過創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，從簡單的分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題引入，逐步過渡到稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題?？戳诉@篇材料，你能得出哪些結(jié)論？讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組交流，集體匯報(bào)。為此學(xué)校紅領(lǐng)巾小記者專門采訪了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下面是這次采訪的片段：小記者：評選閃亮星與評選三好生、各類積極分子有什么區(qū)別？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：將有更多的學(xué)生得到肯定、鼓勵。根據(jù)剛才三好生、各類積極分子的比例，你能得出怎樣的結(jié)論？先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后在四人小組中交流，在此基礎(chǔ)上，以四人小組為單位，探討能不能把剛才同學(xué)交流的題目改編成分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）除法應(yīng)用題。）學(xué)生提出問題，教師板書，并由提問同學(xué)指定其他學(xué)生回答，全體學(xué)生集體批評。教學(xué)過程：⒈談話引入：臨近期末，又將開展學(xué)生評比的活動。六、課堂作業(yè)1．完成練習(xí)十六第12～14題的計(jì)算。指名兩人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。讓學(xué)生說一說這兩題的數(shù)量關(guān)系，強(qiáng)調(diào)根據(jù)題意，一桶油的重量減去第一次用去的，再減去第二次用去的，就等于剩下的重量。(2)提問：第(2)題與第(1)題比，有什么相同和不同的地方?為什么都用算術(shù)方法解答?為什么兩題的算式不一樣?指出；當(dāng)所求的數(shù)量與分?jǐn)?shù)對應(yīng)時，就直接用一步計(jì)算求出結(jié)果；當(dāng)所求數(shù)量與分?jǐn)?shù)不對應(yīng)時，就要用單位“1”的數(shù)量加上或減去幾分之幾的對應(yīng)量，求出結(jié)果。(指名一人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上)集體訂正，讓學(xué)生說說各是怎樣想的，按怎樣的數(shù)量關(guān)系式列式的。從上面兩組題可以看出，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題里，先確定單位“1”的量，如果已知單位“1”的量，用算術(shù)方法解答；當(dāng)單位“1”的量未知時，用方程解答比較方便。(1)校園里有桂樹28棵，玉蘭樹棵數(shù)是桂樹的，玉蘭樹有多少棵?(2)校園里有桂樹28棵，玉蘭樹棵數(shù)比桂樹少，玉蘭樹有多少棵？指名學(xué)生口答算式，老師板書，讓學(xué)生說說怎樣想的。第三篇：分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)教案（范文模版）教學(xué)要求：使學(xué)生進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路和解題方法，能正確地解答稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，以及工程問題，提高學(xué)生分析推理和解答應(yīng)用題的能力。相應(yīng)問題：第二次比第一次多運(yùn)多少噸？③360（25％+30％）相應(yīng)問題：網(wǎng)次共運(yùn)多少噸？……通過這樣的訓(xùn)練，使同學(xué)們一看到題中的條件，馬上就能聯(lián)想到幾個算式和相應(yīng)的問題。2④女生人數(shù)是男生人數(shù)的2……如果把這些條件構(gòu)成一道完整3的題為“某班男生占全班人數(shù)的60％，比女生多10人，全班共有學(xué)生多少人？”由以上聯(lián)想到與之有聯(lián)系的條件，可以列式10247。因此，在應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)行某些聯(lián)想訓(xùn)練。25％5。對列式多、發(fā)表意見積極的同學(xué)給予表揚(yáng)，尤其對平時學(xué)習(xí)較差的同學(xué)多給他們機(jī)會，只要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)就及時給予肯定和鼓勵。（480025％247。例如：“李小紅看一本80頁的故事書，第一天看了全書的1，第二天5看了全書的1，還剩多少頁沒有看？”在正確解答的基礎(chǔ)上，不4改變原來的問題，只改變條件。三、發(fā)散思維的訓(xùn)練發(fā)散思維的顯著特點(diǎn)