【正文】 生。教學目標：理解、掌握分數(shù)（百分數(shù)）應用題的結構特征與解題方法；溝通分數(shù)（百分數(shù)）應用題與輩數(shù)應用題、比例應用題之間的聯(lián)系，正確、合理、靈活地解決問題；培養(yǎng)學生用數(shù)學的方法觀察、分析生活中的事物，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。4．做練習十六第16題。集體訂正，說出每一步求的是什么。提問：這兩題為什么都用方程解答?為什么列出的方程不一樣?你認為，這里的應用題分析數(shù)量關系也要注意什么? 4．小結。實踐證明，在應用題教學中，只要重視對學生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，學生在分析解決問題時就能左右逢源，得心應手，比較順利地尋求解題途徑和方法，不斷提高解答應用題的能力。②女生比男生少全班的20％，③男生是女生的11倍。通過評議最佳式子為：5247。5）或4800247。首先是在掌握和理解原題的基礎上進行條件和問題的多樣化練習，題型的選擇以課本練習為主。通過辨析可知相同點是條件和問題，不同點是比較量和被比量（單位“1”）。（160％25％）的正確算式。具體做法是：一、量率對應關系的訓練分數(shù)、百分數(shù)應用題的特點是：一個數(shù)量對應著一個分率，也就是一個數(shù)量相當于單位“1”的幾分之幾。所以，必須把此項內(nèi)容作為訓練重點來抓。幫助優(yōu)生建構知識結構，幫助一般學生理解題意掌握知識。讓學生變化已知條件和問題，編成不同的應用題，從而溝通了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，又較好地照顧了學生的個別差異，讓他們在自己選擇信息、編題目的過程中進一步地把握了應用題的結構和數(shù)量關系，也培養(yǎng)了學生獲取信息的能力。而我在這堂課教學中，打破常規(guī)，一開始就利用課件呈現(xiàn)兩條信息，讓學生根據(jù)這兩條中提出不同的數(shù)學問題，不斷的變化數(shù)學問題，解決不同的問題。但教師在教學中要準確把握自己的地位。這部分內(nèi)容，如果訓練不好，將會直接影響數(shù)學教學質(zhì)量。根據(jù)我們幾年的教學實踐證明，對學生進行多角度、多方面的訓練，提高了學生們的審題能力、分析能力、正確列式解答能力，收到了良好的效果。即：通過作圖，使學生們很清楚地看出量率對應關系，列出12247。（1﹣1﹣1﹣1）的正確算式。如：①紅星玻璃廠4月份生產(chǎn)玻璃4500箱，5月份比4月份增產(chǎn)1，5月份生產(chǎn)玻璃多少箱？ ②紅星玻璃廠4月份生產(chǎn)玻璃4500箱，,4月份比5月份增產(chǎn)1，5月份生產(chǎn)玻璃多少箱？9出示題后，不要求同學們急于列式解答，而讓學生們認真審題，區(qū)別兩題的異同點。（480025％247。對所列式子讓每個學生都弄明白，并對式子進行比較找出最佳答案。聯(lián)想到：①女生占全班人數(shù)的40％。總之，整個解答應用題的思維推理過程，可以說是一系列的由此及彼，由表及里的廣泛聯(lián)想過程。(1)校園里有玉蘭樹21棵，正好是桂樹棵數(shù)的，桂樹有多少棵?(2)校園里有玉蘭樹21棵，正好比桂樹棵數(shù)多，桂樹有多少棵? 指名學生口答方程，老師板書。(1)指名三人板演，其余學生在練習本上列出算式或方程。提問：解題過程中有哪些是相同的?哪里不同?為什么？指出：解答分數(shù)、百分數(shù)應用題，還要注意題里分數(shù)是表示的什么意義，弄清是表示兩個量的關系還是具體數(shù)量。第四篇：分數(shù)及百分數(shù)應用題類型分數(shù)及百分數(shù)應用題（一）1甲隊有60人，乙隊人數(shù)是甲隊人數(shù)的3 ,乙隊有多少人？1甲隊有60人，是乙隊人數(shù)的3 ,乙隊有多少人？1甲隊有60人，乙隊人數(shù)比甲隊人數(shù)多3 ,乙隊有多少人？1甲隊有60人，乙隊人數(shù)比甲隊人數(shù)少3 ,乙隊有多少人？1甲隊有60人，比乙隊人數(shù)多3 ,乙隊有多少人？1甲隊有60人，比乙隊人數(shù)少3 ,乙隊有多少人？甲隊有60人，乙隊有40人（1）甲隊人數(shù)是乙隊人數(shù)的幾分之幾？（2）甲隊人數(shù)比乙隊人數(shù)多幾分之幾？（3）乙隊人數(shù)比甲隊人數(shù)少幾分之幾？分數(shù)及百分數(shù)應用題（二）甲隊有60人，乙隊人數(shù)是甲隊人數(shù)的20%,乙隊有多少人？甲隊有60人，是乙隊人數(shù)的20%,乙隊有多少人？甲隊有60人，乙隊人數(shù)比甲隊人數(shù)多20%,乙隊有多少人？甲隊有60人，乙隊人數(shù)比甲隊人數(shù)少20%,乙隊有多少人？甲隊有60人，比乙隊人數(shù)多20%,乙隊有多少人？甲隊有60人，比乙隊人數(shù)少20%,乙隊有多少人？甲隊有60人，乙隊有40人（1）甲隊人數(shù)是乙隊人數(shù)的百分之幾？（2）甲隊人數(shù)比乙隊人數(shù)多百分之幾？（4）乙隊人數(shù)比甲隊人數(shù)少百分之幾？分數(shù)及百分數(shù)應用題（三）某化肥廠今年產(chǎn)值比去年增加了 20%，比去年增加了500萬元，今年產(chǎn)值是多少萬元？某工廠四月份下半月用水5400噸，比上半月節(jié)約20%，上半月用水多少噸？要挖一條長2000米的水渠，%，第一天挖了多少米？要挖一條的水渠，第一天挖了250米，%，這條水渠多少米？要挖一條長2000米的水渠，%，還剩多少米沒挖？要挖一條水渠，%，還剩1750米沒挖，這條水渠多少米?要挖一條長2000米的水渠，%，%，兩天一共挖了多少米？要挖一條水渠, %，%，兩天一共挖了800米, 這條水渠長多少米?要挖一條2000米的水渠，%，%，還剩多少米沒挖？要挖一條水渠，%，%，還剩1200米沒挖，這條水渠長多少米?1要挖一條2000米的水渠，%，第二天挖了全長的550米，還剩多少米沒挖？1要挖一條水渠，%，第二天挖了全長的550米，還剩1200米沒挖，這條水渠長多少米?1有一桶油400千克，第一次取出總數(shù)的23%，第二次取出總數(shù)的27%，第二次比第一次多取油多少千克？1有一桶油，第一次取出總數(shù)的23%，第二次取出總數(shù)的27%，第二次比第一次多取油16千克，這桶油有多少千克?1長青水果店運來三種水果，運來的蘋果重量是梨的90%，桔子的重量是蘋果的80%，運來梨的重量是800千克，運來桔子多少千克？第五篇：《百分數(shù)應用題》教學反思《百分數(shù)應用題》教學反思《百分數(shù)應用題》教學反思1一、教學實踐教學內(nèi)容：小學數(shù)學第十二冊總復習《分數(shù)（百分數(shù)）應用題復習》。（從結構上分析，都是求一個數(shù)的幾（百）分之幾是多少，所不同的是這個幾（百）分之幾有否直接已知；從解題方法上分析，都用乘法計算。特別是六年級學生，我估計有9/10的學生會被評上閃亮星，在評上的學生中，20％的學生可能會得到五顆不同的閃亮星，2/5的學生可能會得到四顆不同的閃亮星。這給每一個學生提供了探索并獲得成功的機會。這種問題實際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的問題，只是有一個條件題目中沒有直接給出，需要根據(jù)題里的條件先算出來。通過兩種方法的教學對比，使學生明確解答求比一個數(shù)多（少）百分之幾的問題的不同解題思路，同時應用線段圖加強學生圖形結合進行解決問題的能力。不足之處：學生對于（1412）247。12≈16。14≈14。不足之處：學生對于（14—12）247。第1個小題：一件商品原價125元，降價20%，現(xiàn)在的售價是多少元？降價20%是降了誰的20%，也就是這個題目的單位“1”是誰？讓學生先試著復習找單位“1”的方法。在查閱資料時翻出去年教學這部分內(nèi)容的教學點滴體會，以望與同年級教師交流。傳統(tǒng)教學的應用題復習例題呈現(xiàn)，一般是在復習鋪墊的基礎上，通過改變準備題的條件或問題后，出示課本例題，然后遵循了讀題—分析條件問題—列式解答?？傊?，豐富的生活給應用題帶來了多種的形式。雖然后面還有兩個練習沒有來得及做，但我認為對一個問題的深入研究比盲目地做十道題地收獲更大，這種收獲不單單體現(xiàn)在知識上，更體現(xiàn)在情感、態(tài)度與價值觀方面。在課堂上他們在一定的時間段里成為了觀眾和聽眾。教學反思：在畫線段圖時高估了學生的能力，學生在表示女生人數(shù)時有一定困難，我及時調(diào)整思路對學生進行適當?shù)闹笇?，而練一練時涉及到了小數(shù)除法，學生的計算速度明顯慢下來，需關注根據(jù)數(shù)據(jù)特點靈活計算能力的培養(yǎng)。最后,我出示了一道題目:修路工人計劃修一條長760千米的水渠,前6天修了全程的30%,照這樣的速度,修完這條水渠還要多少天?這道題目,學生獨立完成后都紛紛發(fā)表想法,不少同學采取了這樣的列法:(76076030%)247。學生可以從不同的角度去觀察、分析、思考，提出不同數(shù)量、不同質(zhì)量的教學問題，并采用不同的方法去解決。引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過中培養(yǎng)學勝探究能力和創(chuàng)新精神。在教學中，我應該意識到以下幾點：一、要善于挖掘學生的閃光點。這一切都說明學生在學習百分率這一新知識之前，有關這方面的知識并不是一片空白，而是有一定的生活積累，教學時就應該從學生的實際出發(fā)，尊重學生、相信學生，這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用。還要加強語言的藝術，加大學習新課標，新的教學思想的力度，向一名優(yōu)秀的人民教師*攏。學生能思考的，我決不暗示；學生能說出的，我決不講解；學生能解決的，我決不插手。不同點：一個是有比多比少。教學過程是學生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過程。養(yǎng)成檢驗的習慣不是靠一堂課就能輕而易舉地解決的。