【正文】 工作成 員：盧賓、張清忠、馬成錄、任克祥、王福琴、田進玉課題人員安排：李占全主要負責實驗及撰寫開題報告、實施方案、結(jié)題報告，以及課題實施過程管理。一、如何理解和認識課堂提問的有效性課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數(shù)學教學技能，其目的是使學生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動學生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學生主動學習的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學。提問過于頻繁，問題缺乏質(zhì)量。一連串的一問一答浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習慣。所謂問題難易適度，是指教師提出的問題既有一定的難度，又是學生經(jīng)過努力可以解決的。比如，在一、四、六等不同年級中都出現(xiàn)了《統(tǒng)計》這一內(nèi)容，對此，教師必須有所了解。同時還必須注意提出的問題，一定要適應(yīng)學生個體的發(fā)展實際。更具體的說：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。一、轉(zhuǎn)變教學理念提高數(shù)學教學活動的有效性是數(shù)學課堂教學有效性改革的重要內(nèi)容。不能在每一次的學習過程中，都讓一群毫無準備的學生去面對一個經(jīng)過充分準備的教師，要將學習當作學生與教師共同設(shè)計并共同完成的一個過程；再次，教師應(yīng)由一個學習的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的引導者。教師在進行數(shù)學教學時要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)?、起固定作用的觀念可以利用，這是影響與保持有意義學習的第一個重要認知結(jié)構(gòu)變量，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師要創(chuàng)設(shè)讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。讓學生反思自己在一節(jié)課里進行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件等。對學生在數(shù)學教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關(guān)注學生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數(shù)學思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。下面就結(jié)合我的收獲以及自己的感觸來談一談這個問題。從字以上來看，都在說學生在課堂上要干脆、利落、不折不扣的學會每一堂課的知識，若能長期如此，當學生在總復習的時候，知識上就會前后勾連，復習起來就會得心應(yīng)手，這樣，學生再在經(jīng)過不斷的練習，書本上的基本知識不但掌握牢固，而且還會運用自如。我認為，復習課就是對某些知識的梳理、整合，應(yīng)用、融化、拓展、遷移深化等環(huán)節(jié)的過程。這應(yīng)該是其不足之處。在學習過程中，還了解到了關(guān)于保定洋思中學的成功經(jīng)驗：當堂學，當堂會，堂堂學會；人人清，堂堂清，人人堂清。其實，這一問題應(yīng)該是教學的根本之一，探究這一問題也是非常必要的。重視對學生的探究能力和學生用數(shù)學知識解決實際問題能力的評價。引導他們找出不同結(jié)果、不同見解的關(guān)鍵，調(diào)整思路，進行新的探索和評價。在嘗試的基礎(chǔ)上，我們認為，教學生學會學習，讓學生去主動學習的課堂教學，應(yīng)由以下幾個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。教師應(yīng)在學生原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行教學。尊重學生的個體差異，按照學生不同的學習風格，體現(xiàn)學生個體的獨立性。教師應(yīng)由一個課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課堂的參與者。目前，在數(shù)學教學中還存在著許多與新課程標準極不適應(yīng)的教學理念和教學方式，主要表現(xiàn)在數(shù)學教學活動忽視學生學習的主動性和終身學習能力的培養(yǎng)，把學生僅當作教育的客體，視為被動接受知識的容器，無視學生探究的興趣和需求，輕學重教，以教代學；單純重視知識、技能的傳遞、訓練，忽視知識發(fā)生過程，使數(shù)學教學成為單純結(jié)論的教學，缺乏啟發(fā)學生的思維活動的過程，忽視了學生發(fā)展的整體性、獨特性和持續(xù)性；忽視了教學是一種特殊的精神交往；忽視了教學中的師生互動和生生互動對提高教學過程質(zhì)量、實現(xiàn)師生生命價值的重要意義，而把“達知識之標”視為唯一的追求，致使學生被動學習、教學效率低下，學生對學數(shù)學感到厭倦，課堂教學缺乏活力。讓我們在“敢于發(fā)問—學會思考—互助合作”的良性軌道上，創(chuàng)建平等和諧寬松的“對話場”，讓課堂提問成為“學習共同體”對話的橋梁，讓“質(zhì)疑問難”成為課堂提問的精彩一環(huán)，真正實現(xiàn)學生在教學過程中的全面發(fā)展。要注意把握提問的頻率與契機。如概念的理解、例題的要求、練習的完成都具體分層次。三、教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略下面我們從小學數(shù)學課堂提問的類型、小學數(shù)學課堂提問的特點、小學數(shù)學課堂提問的過程、小學數(shù)學課堂提問的要求等方面總結(jié)一些小學數(shù)學課堂提問的方法技巧以及策略。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學生實際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，為提問而提問。二、當前課堂提問中存在的問題課堂提問是一種重要的學習方法，很多數(shù)學教師對數(shù)學課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上對學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學習潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。而課堂提問是數(shù)學課堂教學的重要手段之一,是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。（3）做好相關(guān)總結(jié)，完成課題研究成果的編匯工作。（7）開題，寫出開題報告。設(shè)置情境時，所選材料應(yīng)該全面、準確地反映一個事物的真實情況，以利于學生探究時能提出問題，找到形成問題的原因，最終得出正確的結(jié)論，因此在創(chuàng)設(shè)情境時，要反復思考，努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學情境。二、課題研究的原則針對性原則：針對我們學校教師和學生的實際需要。研究中加強教師自我反思意識。三是集體會診評課。教師只有具有了高超的教學能力，才能把握學生課堂學習情況，才能提高有效地課堂教學能力。案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學實踐中開展有效課堂教學策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗總結(jié)和實驗研究報告?？茖W而有效地引領(lǐng)學生向著所要達到的目標和學習內(nèi)容邁進，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的課堂參與欲求，使課堂成為師生共同成長的精神家園；探求目標引領(lǐng)式的課堂教學模式，貫徹“一切為了學生，為了學生一切”的理念要求，為學生的終身學習能力和學習愿望打下堅實的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教學理論，建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。東北師范大學教育科學學院陳旭遠教授在《新課程與教學有效性的思考》中指出教學的有效性包含三種含義：有效果：指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結(jié)果考察來衡量有效率：教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入或教學效率=有效教學時間/實際教學時間100%有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。學生學習方式的改變與教師教學方式的改變緊密相關(guān),因為學生學習數(shù)學知識,培養(yǎng)能力的主陣地是課堂教學。根據(jù)關(guān)鍵句列出等量關(guān)系式：男生人數(shù) X 4/5 = 女生人數(shù) X 5/7，根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)，在等式兩邊同時乘以35，得到：男生人數(shù) X 28 = 女生人數(shù) X 25，根據(jù)積相等的規(guī)律解決了問題男生人數(shù)25人，女生人數(shù)28人。那時“幼稚”的我沒有像老教師們那樣想到在學生中滲透函數(shù)的思想，我的理論知識等各方面有著很多的“空缺”。但是教材編排顧及不到所有的學校和學生,特別是農(nóng)村小學。教學實際上是一種探究性的學習，老師是學習的組織者和引導者，要對學生提供指導和幫助，做好教學組織協(xié)調(diào)工作，也要想