【正文】 從不感興趣到感興趣的過程?！?作為起重要組成部分的課堂提問，正是滿足了學(xué)生這一需求，使學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實的問題情境中，對數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲，才能極大地提高課堂教學(xué)的效率。同時還必須注意提出的問題，一定要適應(yīng)學(xué)生個體的發(fā)展實際。提問要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機：一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學(xué)生研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學(xué)生自我評價的時候。比如，在一、四、六等不同年級中都出現(xiàn)了《統(tǒng)計》這一內(nèi)容，對此，教師必須有所了解。教師問題的設(shè)臵要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的問題。所謂問題難易適度，是指教師提出的問題既有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，久而久之，這些學(xué)生對學(xué)科越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。一連串的一問一答浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。過多的提問會導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的問題進行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。提問過于頻繁，問題缺乏質(zhì)量。使教 1師的教與學(xué)生的學(xué)能緊密配合，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用都得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。一、如何理解和認識課堂提問的有效性課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)。現(xiàn)代思維科學(xué)認為問題是思維的起點,問題又是創(chuàng)造的前提,一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。五、課題研究的組織機構(gòu)及成員專家、顧問小組：宋萬斌：大戰(zhàn)場中學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)小組：組 長： 李占全 負責(zé)課題實施方案的制定和研究管理工作成 員：盧賓、張清忠、馬成錄、任克祥、王福琴、田進玉課題人員安排：李占全主要負責(zé)實驗及撰寫開題報告、實施方案、結(jié)題報告，以及課題實施過程管理。課題結(jié)題鑒定階段(2012年10月一2013年4月)（1）進一步進行課題研究，不斷提高研究質(zhì)量。（2）及時研討教育教學(xué)實踐中遇到的問題，并作好應(yīng)對、處理過程詳細記載。（5）制作調(diào)查問卷，完成調(diào)查報告。設(shè)置情境時，所選材料要恰當(dāng)，既能符合學(xué)生的心理特征和接受能力，又能配合教材體現(xiàn)教材的觀點和原理，同時也要體現(xiàn)教師自己的教學(xué)風(fēng)格和特長。應(yīng)從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。合作性原則：以學(xué)校為主陣地，與自治區(qū)教研室、市教科所、惠農(nóng)區(qū)教研室等機構(gòu)合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高研究的質(zhì)量和效益。一名教師只有經(jīng)常地進行教育科學(xué)研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中突出新的方向、新的特征、新的細節(jié)。既是教育者，又是受教育者。由課題負責(zé)人對階段研究的情況進行專題小結(jié)，為教師后續(xù)研究指出研究的方向。評課要根據(jù)課題研究方向，以課堂教學(xué)實際為著眼點，對設(shè)計的理念、教學(xué)策略、研究點的落實、目標的達成等方面等進行全面深入的分析診斷。課題組教師共同參與。課題組每學(xué)期要組織教師上一堂研究課。提高自己的教學(xué)能力?，F(xiàn)代教育觀念強調(diào)人才的多樣性、廣泛性和層次性，強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。有效課堂教學(xué)既是一種理念上的目標追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進教師探索和試驗，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求符合農(nóng)村初中特點的充滿個性化特色的教學(xué)策略，形成高效的課堂教學(xué)設(shè)計能力。努力建構(gòu)既符合教育學(xué)一般規(guī)律，又切合農(nóng)村初中這一教學(xué)背景要求且盡可能科學(xué)、客觀、具體的課堂有效教學(xué)的評價體系?，F(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論。《初中數(shù)學(xué)新課程標準》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)著眼于完善課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，備好教材、備好學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，采取“探究、合作、交流”的教學(xué)形式，設(shè)計有效的隨堂練習(xí)，關(guān)注學(xué)生非智力因素對學(xué)習(xí)效果的影響，以期實現(xiàn)每一個學(xué)生的最好發(fā)展?！叭绾无D(zhuǎn)化數(shù)學(xué)無效學(xué)習(xí)學(xué)生，提高數(shù)學(xué)有效教學(xué)水平”成為廣大農(nóng)村數(shù)學(xué)教育工作者不懈追求的目標。符合新課改精神的上課應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程”的教學(xué),是讓學(xué)生真正的在進行學(xué)習(xí)的過程,是一種有效教學(xué)。在整個過程中，老師師始終是一個組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)合作精神。假設(shè)男生人數(shù) X 4/5 = 女生人數(shù) X 5/7 = 1 得到男生 = 5/4，女生 = 7/5也同樣能解決問題。學(xué)生通過交流探究，匯報了幾種好的解題策略。四、在數(shù)學(xué)活動中探究性學(xué)習(xí)很重要在教學(xué)中我一直在思考：怎樣進行探究性學(xué)習(xí)？我通過各種渠道從不同角度感受到同行門獨特的個性化教學(xué)，使我對探究性學(xué)習(xí)又增加了很多認識和感慨！我便帶著自己的感悟和學(xué)習(xí)中獲得的好經(jīng)驗方法開始對自己課堂的進行“探究”。讓學(xué)生在此情境中體驗數(shù)的規(guī)律。正是如此,我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師怎樣合理和創(chuàng)造性地使用好數(shù)學(xué)教材呢? 1參加國陪學(xué)習(xí)后我感覺到自己又向前邁了一大步，便開始審視自己以前的課堂把握，自己對教材等這一課標。在整個過程中，老師師始終是一個組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)合作精神。如在教學(xué)《四角形的內(nèi)角和》這節(jié)課時，我就采用了先猜想——論證——歸納的教學(xué)過程。整個數(shù)學(xué)探究活動是師生、學(xué)生之間的互動與共同發(fā)展的過程，老師要讓學(xué)生通過實踐、探索、思考、交流，獲得知識與技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。這個操作過程，學(xué)生不光學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光去審視實際問題，還會構(gòu)想社會現(xiàn)實。通常用“r”表示?? 此教學(xué)活動，學(xué)生都在教師的引導(dǎo)下，自己用動手操作的方法去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和獲取知識，不僅探究出創(chuàng)新精神和實踐能力還對學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。最后對學(xué)生提出問題：現(xiàn)在你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生匯報是：對折線的交點在圓的中心；每條對折線的長相等，交點把對折線分成了相等的兩部分?? 然后我對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予充分的肯定并總結(jié)：對折線的交點是圓心，通常用“O”表示。正是如此：我就結(jié)合我的實際淺談幾點如何探究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的有效課堂。參加國陪學(xué)習(xí)后，我把所學(xué)結(jié)合實際帶到課堂，使質(zhì)的飛躍延伸在國陪后。對于渴求進步“成熟”的我來說，探究性課堂我一直在琢磨研究?！爆F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中我是這樣做的：把學(xué)生認知能力和實際生活作為出發(fā)點，探索數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活經(jīng)驗作為切入點，把教材整活，找起點、重點、難點、訓(xùn)練點，培養(yǎng)他們的分析、判斷、綜合的能力，從中滲透數(shù)學(xué)思想，達到數(shù)學(xué)教學(xué)活動的理念標準。如：在教學(xué)《圓的認識》時，課前我先讓學(xué)生自己準備一個圓，課上我讓他們把準備的圓片對折，打開，再對折，再打開??反復(fù)折幾次。我仍然對學(xué)生表示肯定并總結(jié)：從圓心到圓上任意一點的距離都相等，我們把這條線段叫做圓的半徑。如：《統(tǒng)計圖》恰好我在“六?一”節(jié)后組織教學(xué)，我就結(jié)合“六?一”的舞蹈、跑步、乒乓球三種比賽項目，我讓學(xué)生調(diào)查本班同學(xué)對比賽項目的愛好情況，制成統(tǒng)計圖并分析統(tǒng)計結(jié)果，給我和學(xué)校提出一些建議，做老師的好參謀。老師所做的是：更多地關(guān)注活動目標的航向、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)方法、解答疑難等。在整個活動中充分讓學(xué)生進行討論，使他們思維會變越來越開闊，富有獨特性和創(chuàng)造性，同時也提高了他們的認識水平和表達能力，逐步由過去的“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。最后得出結(jié)論：四邊形的內(nèi)角和是360176。故作為老師的我們在尊重教材的基礎(chǔ)上，更要對教