【正文】 問。我們每一位教師都要更新提問意識，立足于學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化提問質(zhì)量。也只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生智慧之門，溝通師生思想認(rèn)識和產(chǎn)生情感的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生一步步走入知識的殿堂。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。這種看似活躍的課堂氣氛，實質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實效不高。提問沒有精心準(zhǔn)備。提問瑣碎頻繁，不分主次。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學(xué)時間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一些教師上課時擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問題，影響教學(xué)進(jìn)度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生，避開后進(jìn)生。假若教師想讓每一個學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個人以同等的機(jī)會，讓他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學(xué)習(xí)。教師能站在學(xué)生的視角，問題的難易適度。也就是我們通常所說的“讓學(xué)生跳一跳，摘到桃子。教師對教材體系作全面了解，問題有層次和坡度。根據(jù)不同學(xué)生的不同知識水平和能力，進(jìn)行問題情景設(shè)計，應(yīng)分層次。從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。在不同的年級學(xué)習(xí)統(tǒng)計時，應(yīng)提出不同層次的要求，以解決不同的問題，并讓學(xué)生獲得有層次的體驗。課堂教學(xué)過程中，教師的提問應(yīng)把握恰當(dāng)時機(jī)。比如，在教學(xué)某課內(nèi)容時，學(xué)生都已找到答案，達(dá)成共識，教師是否可以繼續(xù)追問：是不是只能有這種情況呢？還有沒有其它的可能？這樣的問題尤如在平靜的湖面上丟下一塊石子，效果是很明顯的。提問既要立足于學(xué)生共性的問題，又要兼顧學(xué)生中存在的富有探究性的問題。提問的數(shù)量要具體分析、計劃周密。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，激起思維之火花。第四篇：初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略探究初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略探究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時還要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。其內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，其核心是看學(xué)生是否愿意學(xué)、能否主動學(xué)以及怎么學(xué)、學(xué)到了什么。要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下分析和探討教學(xué)行為的有效性以促進(jìn)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。為此，我們必須要通過教學(xué)反思，積極地轉(zhuǎn)變教育理念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。新課程理念要求把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點。教師、學(xué)生及數(shù)學(xué)課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在教學(xué)活動中真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而數(shù)學(xué)課堂必須成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場所。無論是學(xué)習(xí)問題的提出，學(xué)習(xí)問題的設(shè)計，學(xué)習(xí)方式的選擇，還是學(xué)習(xí)小組的組成，學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)想都要貼近學(xué)習(xí)的實際，充分參與到學(xué)生中去，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；其次，教師應(yīng)由一個學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)的合作者。教師不僅是一個知識的擁有者和信息的傳遞者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師還應(yīng)該是一個顧問、參謀和引導(dǎo)者，真正做到“知識共享”與“教學(xué)相長”。要注重學(xué)生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對于探究結(jié)果中的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。要倡導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇不同的教學(xué)方法。教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象選擇合適的教學(xué)方法。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)呈螺旋、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實際生活和原有的知識點相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)能夠從已知到未知，較難知識點的教學(xué)可以分成幾個小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上，前面所學(xué)習(xí)的知識能為后一步學(xué)習(xí)提供固著點，這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗之上又能逐漸有所提高。教學(xué)過程是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)為基本結(jié)構(gòu)，教師的“講”束縛了學(xué)生的學(xué)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)實踐。即讓學(xué)生針對遇到的問題，攝取已有經(jīng)驗中可以利用的部分進(jìn)行思考和實際操作，擔(dān)任個人的見解和疑難。讓學(xué)生根據(jù)對問題的不同理解得出的不同結(jié)果、不同見解進(jìn)行再學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)反思。這是數(shù)學(xué)內(nèi)化的需要，也是學(xué)生了解、認(rèn)識自己獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、思想、方法的需要。四、改革教學(xué)評價評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？茖W(xué)、有效的教學(xué)評價能夠有力地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。數(shù)學(xué)的實踐性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容實際上是從現(xiàn)實材料中抽象出來的一種數(shù)學(xué)模型，它是現(xiàn)實材料的形式化，它與自然、生活密不可分，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評價的重點，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評價形式應(yīng)靈活多樣。同時，對學(xué)生實施評價，要特別關(guān)注學(xué)生的個性差異，對評價結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中。隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。在課后評議過程中始終在圍繞著一個主題，就是“有效課堂”，甚而為“高效課堂”。大家針對這節(jié)課討論的很深刻，我從中也受益匪淺，感觸頗深。我還特意查了一下相關(guān)的網(wǎng)上資料是這樣說的：有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的．．．有效學(xué)．．．習(xí)．，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。我很認(rèn)可這種說法，因為課堂是教師的教與學(xué)生的學(xué)的結(jié)合體，最終目的是學(xué)生是否學(xué)會了，因此，教師是學(xué)生與知識之間的橋梁，如果這座橋梁是綠色的，那么學(xué)生就會暢通無阻的獲得知識，這應(yīng)該是課堂的有效性之最高境界，當(dāng)然，任何事情都很難達(dá)到完美，可是我們只要將起點通向完美的路途縮短一些，那你的課堂效果就會很明顯了。上邊這一自然段，是結(jié)合自己的理解作了一個比喻。這兩句話非但押韻，而且含義深刻。這正是體現(xiàn)了前邊所說的“有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)．．．．．．．其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。其中我感觸很深的有 點：學(xué)生自己提問題。復(fù)習(xí)課的課堂節(jié)奏，課堂容量。因為有些環(huán)節(jié)過于細(xì)而浪費了時間，就直接影響了課堂的節(jié)奏，容量。應(yīng)用、拓展、延伸。通過這一部分，可以發(fā)現(xiàn)問題，然后再具體分析問題，最會讓學(xué)生知道如何解答問題以及在解答過程中應(yīng)注意的事項。這就是我去八中學(xué)習(xí)過程中針對有效課堂這一問題所產(chǎn)生的感想和認(rèn)識，比較淺薄，請領(lǐng)導(dǎo)，老師們