【正文】 要手段之一,是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。因此，教師應充分發(fā)揮課堂提問的效能。二、當前課堂提問中存在的問題課堂提問是一種重要的學習方法，很多數學教師對數學課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上對學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學習潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。學生缺少質疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創(chuàng)設課堂提問，上起課來，經常信口開河，為提問而提問。提問只關注優(yōu)等生。三、教師數學課堂提問方法技巧以及策略下面我們從小學數學課堂提問的類型、小學數學課堂提問的特點、小學數學課堂提問的過程、小學數學課堂提問的要求等方面總結一些小學數學課堂提問的方法技巧以及策略?！逼潆y易程度應在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內，能激發(fā)學生的求知欲和積極思維。如概念的理解、例題的要求、練習的完成都具體分層次。對于教師的提問，學生回答出現錯誤是很正常的，對此，教師應善于尋找學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，進行追問，給學生以新的啟發(fā)。要注意把握提問的頻率與契機。當教師提出問題后，還應留給學生充足的時間去思考，那樣，學生會給出一個更個完善的答案。讓我們在“敢于發(fā)問—學會思考—互助合作”的良性軌道上，創(chuàng)建平等和諧寬松的“對話場”，讓課堂提問成為“學習共同體”對話的橋梁，讓“質疑問難”成為課堂提問的精彩一環(huán)，真正實現學生在教學過程中的全面發(fā)展。因此，學生是否有進步或是否有發(fā)展是衡量數學課堂教學有效性的主要標準。目前，在數學教學中還存在著許多與新課程標準極不適應的教學理念和教學方式，主要表現在數學教學活動忽視學生學習的主動性和終身學習能力的培養(yǎng)，把學生僅當作教育的客體，視為被動接受知識的容器，無視學生探究的興趣和需求，輕學重教，以教代學；單純重視知識、技能的傳遞、訓練，忽視知識發(fā)生過程，使數學教學成為單純結論的教學，缺乏啟發(fā)學生的思維活動的過程，忽視了學生發(fā)展的整體性、獨特性和持續(xù)性；忽視了教學是一種特殊的精神交往；忽視了教學中的師生互動和生生互動對提高教學過程質量、實現師生生命價值的重要意義，而把“達知識之標”視為唯一的追求，致使學生被動學習、教學效率低下，學生對學數學感到厭倦，課堂教學缺乏活力。同時，在具體的教學實踐中，創(chuàng)設有利于有效數學教學活動開展的教學環(huán)境，著力探究開展有效數學活動的途徑和辦法，把課堂教學有效性改革引向深入。教師應由一個課堂的控制者轉變?yōu)橐粋€課堂的參與者。二、優(yōu)化教學方法要創(chuàng)設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。尊重學生的個體差異，按照學生不同的學習風格，體現學生個體的獨立性。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應是學習數學的重要方式。教師應在學生原有的知識結構基礎上進行教學。三、改進教學過程有效的數學教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現。在嘗試的基礎上，我們認為，教學生學會學習，讓學生去主動學習的課堂教學，應由以下幾個基本環(huán)節(jié)構成。這是課堂教學的主體。引導他們找出不同結果、不同見解的關鍵，調整思路，進行新的探索和評價。認識、控制、調整自己的數學學習活動，是形成主體意識的重要內容，是學習能力的具體表現。重視對學生的探究能力和學生用數學知識解決實際問題能力的評價。在開展數學教學活動中，教師要善于捕捉數學活動的信息，認真反思自身的教學，不斷提高教學設計和組織的能力，為組織有效的數學教學活動積累豐富的實踐經驗。其實，這一問題應該是教學的根本之一，探究這一問題也是非常必要的。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效．．．果．，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。在學習過程中，還了解到了關于保定洋思中學的成功經驗：當堂學，當堂會，堂堂學會；人人清，堂堂清，人人堂清?！卑酥欣蠋煔v史課后的教師評論很深刻，談及的有成功的地方，也有遺憾之處，其實這正是我們所想要的，好的繼續(xù)堅持，不足改掉就行了，然后的課堂就會增強效果。這應該是其不足之處。這應該是學生掌握知識程度的檢驗，是知識的應用與鞏固的過程。在這一環(huán)節(jié)教師要斟酌再三，可以設及考試當中出現的題型，并且要有梯度。我認為，復習課就是對某些知識的梳理、整合，應用、融化、拓展、遷移深化等環(huán)節(jié)的過程。這一方式就很好，學生既然能提出問題，就說明他已經把某部分的知識已經掌握或者領悟，老師設計問題不也是這樣嗎？我想學生這樣做會比自己機械記憶要有興趣。從字以上來看，都在說學生在課堂上要干脆、利落、不折不扣的學會每一堂課的知識，若能長期如此，當學生在總復習的時候，知識上就會前后勾連，復習起來就會得心應手，這樣，學生再在經過不斷的練習，書本上的基本知識不但掌握牢固，而且還會運用自如。在課堂教學中，以學生為主體，教師為主導，可教師導的學問就很大了，老師的心血應該全凝聚在這上面，它的成功與否，應該直接影響著課堂的質量。下面就結合我的收獲以及自己的感觸來談一談這個問題。第五篇：有效課堂之探究有效課堂之探究梁家營中學：李傳東今天，去市八中聽課，我聽的是歷史課。對學生在數學教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們參與數學活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數學思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。讓學生反思自己在一節(jié)課里進行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件等。學習反饋。教師要創(chuàng)設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。一定的課堂教學結構決定了教學過程中教師與學生、教會與學、知識與能力的關系。在認知結構中是否有適當的、起固定作用的觀念可以利用，這是影響與保持有意義學習的第一個重要認知結構變量，數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學方法一般可以抽象為五個基本的教學模式：教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立探究。教師在進行數學教學時要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。在獲取知識與技能方面，要激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習能力；要把給予學生問題，給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變?yōu)閷W生自己發(fā)現問題、自己解決問題、自己得出結論。不能在每一次的學習過程中，都讓一群毫無準備的學生去面對一個經過充分準備的教師，要將學習當作學生與教師共同設計并共同完成的一個過程；再次，教師應由一個學習的權威者轉變?yōu)橐粋€學習的引導者。因此，數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗及生活經驗的基礎上，教學活動的素材應有利于激發(fā)學生的學習積極性，同時，通過有效的教學活動的開展，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。一、轉變教學理念提高數學教學活動的有效性是數學課堂教學有效性改革的重要內容。具體看是能否促進學生主動參與學習；能否強化學生在學習中的體驗；能否激發(fā)學生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學生的合作交流。更具體的說：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，