【正文】 通過這一部分，可以發(fā)現(xiàn)問題，然后再具體分析問題，最會讓學(xué)生知道如何解答問題以及在解答過程中應(yīng)注意的事項。其中我感觸很深的有 點：學(xué)生自己提問題。我很認(rèn)可這種說法，因為課堂是教師的教與學(xué)生的學(xué)的結(jié)合體，最終目的是學(xué)生是否學(xué)會了，因此，教師是學(xué)生與知識之間的橋梁，如果這座橋梁是綠色的，那么學(xué)生就會暢通無阻的獲得知識，這應(yīng)該是課堂的有效性之最高境界，當(dāng)然，任何事情都很難達(dá)到完美，可是我們只要將起點通向完美的路途縮短一些，那你的課堂效果就會很明顯了。隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。四、改革教學(xué)評價評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。即讓學(xué)生針對遇到的問題，攝取已有經(jīng)驗中可以利用的部分進(jìn)行思考和實際操作，擔(dān)任個人的見解和疑難。教學(xué)過程是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇不同的教學(xué)方法。要注重學(xué)生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對于探究結(jié)果中的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學(xué)習(xí)信心。新課程理念要求把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點。其內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，其核心是看學(xué)生是否愿意學(xué)、能否主動學(xué)以及怎么學(xué)、學(xué)到了什么。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。課堂教學(xué)過程中，教師的提問應(yīng)把握恰當(dāng)時機。教師對教材體系作全面了解，問題有層次和坡度。一些教師上課時擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問題，影響教學(xué)進(jìn)度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生，避開后進(jìn)生。這種看似活躍的課堂氣氛，實質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務(wù)，教學(xué)實效不高。我們每一位教師都要更新提問意識，立足于學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化提問質(zhì)量。最后，祝愿我們的課題研究工作在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持和指導(dǎo)下，在課題組全體成員的共同努力下取得圓滿成功！前一篇：初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的研究第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性問題探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性問題探究內(nèi)容摘要：課堂提問是最古老的也是使用最普遍的教學(xué)手法,它是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。（5）全面深入研究，探索校本教研活動模式。（3）健全教師教研制度，為實驗研究鋪墊（4）加強理論學(xué)習(xí)，提高理論修養(yǎng)。研究中必須堅持教學(xué)情境的生活性原則。教育科研是成功教師的必然選擇。四是評估鑒定。二是現(xiàn)場觀摩聽課。其次要充分發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立全面發(fā)展的人才觀，提高學(xué)生整體素質(zhì)。行動研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對實驗對象施加影響。四、課題研究的主要目標(biāo)把握農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。三、理論依據(jù)我們課題組認(rèn)為《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、建構(gòu)主義教學(xué)理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)等現(xiàn)代教育教學(xué)理論能充分地為本課題提供厚實的理論基礎(chǔ)。農(nóng)村中學(xué)，特別是普通農(nóng)村中學(xué)，初中生源普遍較差，數(shù)學(xué)無效學(xué)習(xí)的學(xué)生比例較大，時刻困擾著農(nóng)村初級中學(xué)有效教學(xué)水平的綜合提升。在整個教學(xué)活動中充分讓學(xué)生進(jìn)行討論，使他們思維會變越來越開闊，富有獨特性和創(chuàng)造性，同時也提高了他們的認(rèn)識水平和表達(dá)能力，逐步由過去的“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。我這樣做的目的主要是充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)新 2課程理念——把學(xué)生推向主體地位，使他們不斷地主動學(xué)習(xí)、提出問題，增強意識，并積極尋求解決方法，從中收獲數(shù)學(xué)思想方法及經(jīng)驗；使他們從“學(xué)好”向“好學(xué)”轉(zhuǎn)變，同時更好的親身感受體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的樂趣！這樣做比求結(jié)果很重要。我的情景設(shè)計是“猜年齡”：因為是第一次見面（上公開課沒有用我自己的學(xué)生），在自我介紹時說到年齡的話題，我隨意讓一位學(xué)生模仿老師向大家介紹自己，當(dāng)他說到自己的年齡時我隨即說出了自己的年齡，然后共同做一個猜想，當(dāng)他小學(xué)畢業(yè)時我多大？初中畢業(yè)時我多大？高中畢業(yè)時我多大？??同樣的方法我讓其他幾個學(xué)生接著猜年齡。最后得出結(jié)論：四邊形的內(nèi)角和是360176。老師所做的是：更多地關(guān)注活動目標(biāo)的航向、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)方法、解答疑難等。我仍然對學(xué)生表示肯定并總結(jié)：從圓心到圓上任意一點的距離都相等，我們把這條線段叫做圓的半徑?！爆F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中我是這樣做的：把學(xué)生認(rèn)知能力和實際生活作為出發(fā)點，探索數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活經(jīng)驗作為切入點，把教材整活，找起點、重點、難點、訓(xùn)練點，培養(yǎng)他們的分析、判斷、綜合的能力，從中滲透數(shù)學(xué)思想，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)活動的理念標(biāo)準(zhǔn)。參加國陪學(xué)習(xí)后，我把所學(xué)結(jié)合實際帶到課堂，使質(zhì)的飛躍延伸在國陪后。最后對學(xué)生提出問題：現(xiàn)在你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生匯報是：對折線的交點在圓的中心；每條對折線的長相等，交點把對折線分成了相等的兩部分?? 然后我對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予充分的肯定并總結(jié)：對折線的交點是圓心，通常用“O”表示。這個操作過程，學(xué)生不光學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光去審視實際問題，還會構(gòu)想社會現(xiàn)實。如在教學(xué)《四角形的內(nèi)角和》這節(jié)課時，我就采用了先猜想——論證——歸納的教學(xué)過程。正是如此,我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師怎樣合理和創(chuàng)造性地使用好數(shù)學(xué)教材呢? 1參加國陪學(xué)習(xí)后我感覺到自己又向前邁了一大步，便開始審視自己以前的課堂把握，自己對教材等這一課標(biāo)。四、在數(shù)學(xué)活動中探究性學(xué)習(xí)很重要在教學(xué)中我一直在思考：怎樣進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？我通過各種渠道從不同角度感受到同行門獨特的個性化教學(xué)，使我對探究性學(xué)習(xí)又增加了很多認(rèn)識和感慨！我便帶著自己的感悟和學(xué)習(xí)中獲得的好經(jīng)驗方法開始對自己課堂的進(jìn)行“探究”。假設(shè)男生人數(shù) X 4/5 = 女生人數(shù) X 5/7 = 1 得到男生 = 5/4，女生 = 7/5也同樣能解決問題。符合新課改精神的上課應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程”的教學(xué),是讓學(xué)生真正的在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程,是一種有效教學(xué)。提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)著眼于完善課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，備好教材、備好學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，采取“探究、合作、交流”的教學(xué)形式，設(shè)計有效的隨堂練習(xí)，關(guān)注學(xué)生非智力因素對學(xué)習(xí)效果的影響，以期實現(xiàn)每一個學(xué)生的最好發(fā)展?，F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。有效課堂教學(xué)既是一種理念上的目標(biāo)追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進(jìn)教師探索和試驗，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求符合農(nóng)村初中特點的充滿個性化特色的教學(xué)策略，形成高效的課堂教學(xué)設(shè)計能力?，F(xiàn)代教育觀念強調(diào)人才的多樣性、廣泛性和層次性，強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。課題組每學(xué)期要組織教師上一堂研究課。評課要根據(jù)課題研究方向，以課堂教學(xué)實際為著眼點，對設(shè)計的理念、教學(xué)策略、研究點的落實、目標(biāo)的達(dá)成等方面等進(jìn)行全面深入的分析診斷。既是教育者，又是受教育者。合作性原則：以學(xué)校為主陣地，與自治區(qū)教研室、市教科所、惠農(nóng)區(qū)教研室等機構(gòu)合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高研究的質(zhì)量和效益。設(shè)置情境時，所選材料要恰當(dāng)，既能符合學(xué)生的心理特征和接受能力，又能配合教材體現(xiàn)教材的觀點和原理，同時也要體現(xiàn)教師自己的教學(xué)風(fēng)格和特長。（2）及時研討教育教學(xué)實踐中遇到的問題，并作好應(yīng)對、處理過程詳細(xì)記載。五、課題研究的組織機構(gòu)及成員專家、顧問小組：宋萬斌：大戰(zhàn)場中學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)小組：組 長： 李占全 負(fù)責(zé)課題實施方案的制定和研究管理