【正文】 假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。學生主動建構必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學過程中必須為學生的主動建構提供一定的學習材料。傳統(tǒng)的教學組織形式往往是插秧式地編排座位，每個孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學習內(nèi)容和材料，這使得學習常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。為此教師在教學過程中應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導學生逐步養(yǎng)成反思的意識和習慣。現(xiàn)代的教學觀特別強調(diào)教師對學生在學習過程中每一次成功與進步的評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用。堅持教學和諧原則，發(fā)揮教師的引導作用，擺正學生的主體地位，充分體現(xiàn)民主教學思想，與學生平等交流，教師只是課堂教學的組織者，變教為誘，變學為思，以誘達思，使整個教學過程成為學生在教師循循善誘下獨立思考，主動獲得知識，和諧發(fā)展的過程。課堂教學應堅持做到 “五個盡量”。六、建立有效的評價機制和激勵機制，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情。引導學生積極思考、主動思考，團結協(xié)作，自主學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教育者應把主要精力放在教學上，開展扎實有效的課堂教學，向課堂45分鐘要效益。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。五、有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思。在教學中教師要為學生的知識建構提供空間上的便利。作為合作者，教師把自己當作學習者，與學生一起去學習，敢于承認自己不如學生的地方；同時也愿意與其他學科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風險去開拓自己專業(yè)以外的領域。如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。目標一旦確立，學習者在進行主動建構的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ?。當然，離開了學生的學習行為、學習品質(zhì)來構建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實現(xiàn)；離開了教師個人的教學特質(zhì)和生物學科特點去構建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。生物課的教學內(nèi)容回歸學生的生活世界，通過教育、引導，使學生生活內(nèi)涵得到豐富。（二）、突出課堂的互動性教學應在合作、互動、寬松、開放的課堂氛圍中進行，倡導師生之間、學生之間的平等對話和協(xié)商，以及對經(jīng)驗和學習成果的共享，促進學生合作意識和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長，對學生進行綜合指導。因此，在課堂教學中，巧妙地利用學生的從眾心理和暗示，可構建一個有利于學生學習、探究、交流的心理效應場，從而激發(fā)學生學習的興趣，使其有愿望學、有環(huán)境條件誘導學；可以使師生間更加默契，可以使學生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構建一種有效的具有無窮生長點的生態(tài)課。一個優(yōu)秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺前，他還是會研讀一下教案的。傳統(tǒng)的備課一般包括三個方面的內(nèi)容，即備教材、備教法、備學生，認為只要吃透教材，設計好教法，至多再預期一下學生在課堂上將會有何反應，教師該如何作出反應，隨后的教學基本上就能順利完成了。求真務實，是我們應該始終堅守的信念。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。還要注意控制好語言量的度，超過了這個度，學生就會有厭倦情緒。（1）備教材，領會編寫意圖，明確教學目標。圍成三角形的三根小棒有什么關系?請同學小組合作，利用自己的學具：（1）.任取三根小棒，看能否圍成三角形。有趣的練習，能使學生興趣盎然的投入到學習活動中去，能穩(wěn)定學生的注意力，深化學生的思維，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。我經(jīng)常行的從學生的實際生活中挖掘開放性的素材，練習題的設計要具有開放性，要使學生感興趣，要能直接反映學生的日常生活。如在教學“體積和體積單位”時，我先問學生聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？然后播放動畫片《烏鴉喝水》，讓學生在聽一聽，看一看，答一答中觀看，既創(chuàng)設了問題情境，還充分調(diào)動了學生的各種感官，讓學生主動參與到學習中，自然而然的引出課題，激發(fā)學生的求知欲望。抓住重點和找準難點一節(jié)數(shù)學課，不管你是用傳統(tǒng)的眼光，還是用新的教學理念去評價，突出重點，突破難點，達到教學目標,都是衡量完美課堂的重要因素。所以，數(shù)學教師要嚴格按照“從整體到部分，再從部分到整體”的原則認真?zhèn)湔n，吃透教材。教師的親和力是有效的數(shù)學課堂的“催化良劑”； 有效的運用教材是有效的數(shù)學課堂的“指路明燈”； 有效運用多媒體進行情境創(chuàng)設是有效的數(shù)學課堂的“助推利器”； 有效的進行小組合作、自主探究是有效的數(shù)學課堂“美麗光環(huán)”； 有效進行練習、家庭作業(yè)的設計成為優(yōu)化為有效的數(shù)學課堂畫上“完美句號”。為了構建有效的數(shù)學課堂教學，我們在不斷的完善自己的課堂教學?！蔽抑饕獜囊韵聨c來運用教材：從整體出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究教材數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，需要數(shù)學教師在教學過程中始終重視并遵循數(shù)學學科的系統(tǒng)性特征。能否吃透教材的教學目標，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。恰當?shù)剡\用多媒體來輔助，用數(shù)學課件形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學的文體化情景，使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，使學生的思維活躍