【正文】 假設(shè)是：學(xué)和做是兩個獨(dú)立的過程，只有先學(xué)會了才能去做，去解決有關(guān)的問題。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。學(xué)生主動建構(gòu)必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣?，F(xiàn)代的教學(xué)觀特別強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次成功與進(jìn)步的評價在促進(jìn)學(xué)生獲得對學(xué)科積極體驗(yàn)的重要性和引導(dǎo)作用。堅(jiān)持教學(xué)和諧原則，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，擺正學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)民主教學(xué)思想，與學(xué)生平等交流，教師只是課堂教學(xué)的組織者，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生在教師循循善誘下獨(dú)立思考，主動獲得知識，和諧發(fā)展的過程。課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持做到 “五個盡量”。六、建立有效的評價機(jī)制和激勵機(jī)制，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情。引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育者應(yīng)把主要精力放在教學(xué)上，開展扎實(shí)有效的課堂教學(xué)，向課堂45分鐘要效益。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。五、有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供空間上的便利。作為合作者，教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己不如學(xué)生的地方；同時也愿意與其他學(xué)科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風(fēng)險去開拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域。如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。目標(biāo)一旦確立，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行主動建構(gòu)的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ?。?dāng)然，離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)來構(gòu)建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實(shí)現(xiàn)；離開了教師個人的教學(xué)特質(zhì)和生物學(xué)科特點(diǎn)去構(gòu)建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。生物課的教學(xué)內(nèi)容回歸學(xué)生的生活世界，通過教育、引導(dǎo)，使學(xué)生生活內(nèi)涵得到豐富。（二）、突出課堂的互動性教學(xué)應(yīng)在合作、互動、寬松、開放的課堂氛圍中進(jìn)行，倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的平等對話和協(xié)商，以及對經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果的共享，促進(jìn)學(xué)生合作意識和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長，對學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)中，巧妙地利用學(xué)生的從眾心理和暗示，可構(gòu)建一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、交流的心理效應(yīng)場，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其有愿望學(xué)、有環(huán)境條件誘導(dǎo)學(xué)；可以使師生間更加默契，可以使學(xué)生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構(gòu)建一種有效的具有無窮生長點(diǎn)的生態(tài)課。一個優(yōu)秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺前，他還是會研讀一下教案的。傳統(tǒng)的備課一般包括三個方面的內(nèi)容，即備教材、備教法、備學(xué)生，認(rèn)為只要吃透教材，設(shè)計(jì)好教法，至多再預(yù)期一下學(xué)生在課堂上將會有何反應(yīng)，教師該如何作出反應(yīng)，隨后的教學(xué)基本上就能順利完成了。求真務(wù)實(shí)，是我們應(yīng)該始終堅(jiān)守的信念。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。還要注意控制好語言量的度，超過了這個度，學(xué)生就會有厭倦情緒。（1）備教材，領(lǐng)會編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)。圍成三角形的三根小棒有什么關(guān)系?請同學(xué)小組合作，利用自己的學(xué)具：（1）.任取三根小棒，看能否圍成三角形。有趣的練習(xí)，能使學(xué)生興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)活動中去，能穩(wěn)定學(xué)生的注意力，深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我經(jīng)常行的從學(xué)生的實(shí)際生活中挖掘開放性的素材，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要具有開放性，要使學(xué)生感興趣，要能直接反映學(xué)生的日常生活。如在教學(xué)“體積和體積單位”時，我先問學(xué)生聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？然后播放動畫片《烏鴉喝水》，讓學(xué)生在聽一聽，看一看，答一答中觀看，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，還充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，自然而然的引出課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。抓住重點(diǎn)和找準(zhǔn)難點(diǎn)一節(jié)數(shù)學(xué)課，不管你是用傳統(tǒng)的眼光，還是用新的教學(xué)理念去評價，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo),都是衡量完美課堂的重要因素。所以，數(shù)學(xué)教師要嚴(yán)格按照“從整體到部分，再從部分到整體”的原則認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材。教師的親和力是有效的數(shù)學(xué)課堂的“催化良劑”； 有效的運(yùn)用教材是有效的數(shù)學(xué)課堂的“指路明燈”； 有效運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是有效的數(shù)學(xué)課堂的“助推利器”； 有效的進(jìn)行小組合作、自主探究是有效的數(shù)學(xué)課堂“美麗光環(huán)”； 有效進(jìn)行練習(xí)、家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)成為優(yōu)化為有效的數(shù)學(xué)課堂畫上“完美句號”。為了構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們在不斷的完善自己的課堂教學(xué)。”我主要從以下幾點(diǎn)來運(yùn)用教材：從整體出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究教材數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中始終重視并遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性特征。能否吃透教材的教學(xué)目標(biāo)，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標(biāo)志。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體來輔助，用數(shù)學(xué)課件形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍