我的伯父魯迅先生(第一課時教學設計)(存儲版)
【正文】 教學應注意以下幾點：１、建議課前第一步先安排學生查找魯迅先生生平和作品的相關資料，初步了解當時的社會歷史背景；再組織學生觀看2005年版的電影《魯迅》，使學生比較直觀地了解當時的社會背景及認識魯迅。備課時，我上網(wǎng)搜索了關于這篇文章的解讀，大部分的教學設計都把重點放在播種魯迅的偉大，大肆渲染魯迅橫眉冷對千夫指的斗士形象，把魯迅當成圣人一樣頂禮膜拜，而忽視了侄女和伯父之間的濃濃親情，忽視了魯迅在侄女面前的風趣幽默、和藹可親的伯父形象。教材之所以把《我的伯父魯迅先生》選編進來，我想其中肯定有這樣一個目的就是讓孩子們接觸魯迅，親近魯迅，進而了解魯迅，學習魯迅。一節(jié)課下來，我們輕松地解決了讀通讀順課文，學習生字詞，概括主要內(nèi)容，列小標題、交流魯迅給我們留下的印象等內(nèi)容，最后足足多出了10分鐘。這些都是伯父不想讓周曄太早知道的。每一個孩子都有自己的伯父，孩子們很容易的把文本的伯父和自己生活中的伯父聯(lián)系起來。翻閱和魯迅有關的故事，我們不難發(fā)現(xiàn)凡是有孩子在場的時候，魯迅都是微笑的、和藹的、溫情的，他從來不在孩子面前“橫眉冷對”。伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。為了發(fā)表文章，他竟然使用了120多個筆名，還多次面臨被暗殺的危險，但他仍然與黑暗勢力作不屈不撓的斗爭。讀這個部分，我能找到具體描寫伯父和爸爸救助車夫的句子，請用波浪線勾畫下來。三、總結學到這里，魯迅先生是個怎樣的人？課文總評，生有感情朗讀。當時的情景給作者留下了深刻的印象，直到現(xiàn)在還記得當時伯父的神情，畫出相關句子，讀一讀，把自己的體會標注在書上，與大家交流。4）同桌分角色朗讀這部分內(nèi)容，去感受我的天真幼稚與魯迅的樂觀堅強。3．再次默讀，嘗試自己獨立解決問題。囫（）吞（）張（）李（）（）經(jīng)風（）北風（）（）然大（）（）痛哭 2．回憶四件事情并板書。為了突破這個難題，我決定把文本的閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來，在理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話時，我補充了魯迅先生筆名的介紹，學生在了解魯迅先生筆名的來歷后，很容易地理解了句子的含義，并感受到了魯迅的頑強與樂觀。㈢心聲流淌，讀寫結合：三、魯迅留下的修改后的教學設計，我仍秉承第一個教學設計的理念，把伯父作為一個切入口。在我們感受這份充滿幽默和風趣的同時，你有不明白的地方嗎？或者哪句話值得我們認真思考？B、重點理解：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話的深刻含義。只有用平常心，把他看成最普通的人，我們也許才能接近最真實的魯迅。這發(fā)自心底的一聲聲“伯父”的深情呼喚，這一次次徜徉在心底里與“伯父”的親熱眷戀。當我拿到《我的伯父魯迅先生》這篇課文，并要把其作為本學期研磨的對象時，我實在有些犯暈。從全義內(nèi)容看，這第一部分是明確地提出問題。過渡：當時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。第三部分寫伯父講“碰壁”的事。追悼：對死者表示沉痛的懷念。二、自主學習自由讀課文，勾畫生字詞語，讀準字音，讀通句子。學生讀課題。教學難點：淡“碰壁”一事和救助黃包車夫后魯迅先生的神情的描寫。第二板塊：梳理課文，指導學生列好小標題，學習《笑談水滸》 你在閱讀時，有沒有發(fā)現(xiàn)本篇課文在行文上與前幾課有什么區(qū)別？（個別段落行與行之間有空行）指出，在同一篇文章中，有幾件事，每件事可通過空行成為獨立的一部分。學習概括小標題，使學生讀懂寫了魯迅先生生前的四件事，并能簡單說一說。指導朗讀《笑談水滸》完成作業(yè)本P34
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