【正文】 標檢測這兩環(huán)節(jié)中對學(xué)生語言文字訓(xùn)練尚欠到位；抓住詞句，讓學(xué)生深入細致地去挖掘，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入；鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。第四個故事則略略帶過，沒有對前面的認識進行深化與提升。其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。師：對。生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課時，我開門見山地直奔主題，出示了自學(xué)提示，讓學(xué)生通過默讀課文了解作者寫了哪幾件事。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。給各部分加上相應(yīng)的小標題，使學(xué)生把握了課文內(nèi)容。但是由于想把整篇文章的內(nèi)容在一節(jié)課中完整的呈現(xiàn)，以至于沒有深挖“半跪”一詞，沒有很好地突破難點。在學(xué)生按提示分組自學(xué)課文內(nèi)容并討論匯報結(jié)果的前提下，教師又進行了適當?shù)臍w納總結(jié)。一、組內(nèi)成員的互相合作。再從學(xué)生的實際出發(fā)，適時地出示小資料，幫助學(xué)生探索句子中內(nèi)含的意思。小組里解決不了的問題，可以請其他小組幫助。三、教師與學(xué)生的合作。還有設(shè)計的小練筆也沒有完成。在大問題背景下，進行小專題研究。第五篇：我的伯父魯迅先生教學(xué)反思我的伯父魯迅先生教學(xué)反思我的伯父魯迅先生教學(xué)反思1《我的伯父魯迅先生》這篇課文篇幅較長，又是運用多個小故事表現(xiàn)人物的。練習(xí)”的要求，列出各個小故事的小標題；右邊與左邊一一對應(yīng)，是對各個小故事所表達的思想內(nèi)容的概括。二、語言渲染，激發(fā)情感—多讀教學(xué)時抓住情感主線，反復(fù)閱讀，激發(fā)學(xué)生對魯迅的懷念之情。（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思3《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們魯迅先生是一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達了對伯父深切的愛戴之情。教學(xué)思路也很清晰，教學(xué)效果理想。通過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中也有不足之處，如：首先，在教學(xué)中，因為研究教材力度還不夠，雖抓住了課文重點去揣摩，在品讀中字不離詞，詞不離句。但是因為安排時間不當，在課堂上并沒有當堂完成小練筆。這課上，我先讓學(xué)生認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，以及受到人們愛戴之情后，安排了小練筆。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認識；二是體會作者的思想感情，促使學(xué)生將認識在實踐中具體體現(xiàn)。明確前后內(nèi)容為因果關(guān)系。課堂既有預(yù)設(shè)又有先成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉(zhuǎn)變了，教師由教者轉(zhuǎn)變成為有經(jīng)驗的組織者和引導(dǎo)著；二是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)民主、提倡開放，重視學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生學(xué)得生動，學(xué)得開心。”（課件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來。一、充分準備，奠定基礎(chǔ)—自讀由于時代距學(xué)生較遠，他們對魯迅和當時的社會都不甚了解，于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的作品，并進行閱讀，了解當時的社會背景，以便加深對魯迅的了解，為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ)。作者在文章的開頭就提出了這樣的一個問題：“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”因此，我將“受愛戴”板書在“人”字的頭部，起著提綱挈領(lǐng)的作用。學(xué)生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質(zhì)的變化。從而很容易理解魯迅先生的品質(zhì)。但在四十分鐘的教學(xué)中總是留下一絲遺憾。生乙：魯迅先生從這個車夫的遭遇，似乎看到了全中國受苦受難的人，他救得了一人，救不了全中國受壓迫的勞苦大眾?！睍r就能入情入境，升華情感，讀出形、讀出味，讀出神，從而達到“情我交融，情我一致”的境界。魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境相距很遠，理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話有很大的困難，這是教學(xué)中的一個難點。本課教學(xué)以第二課時為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”三個故事。對學(xué)生來說難點是如何體會含義深刻的句子的意思，從而很好地理解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。我這樣做，包含著幾層意思：一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用抓住描寫人物言行舉止和抓關(guān)鍵詞句的方法體會人物的品質(zhì)；二是通過各種方式的讀，深刻體會作者對伯父的情感，促使學(xué)生將認識在實踐中具體體現(xiàn)。上了這堂課后感受頗多，就談?wù)勛约旱氖斋@與不足吧。令我欣慰的是學(xué)生能結(jié)合自己搜集到的資料來分析伯父救助車夫后的神態(tài)和動作，從中感受伯父對黑暗的舊社會的痛恨和對車夫等勞苦大眾的同情，卻又無法拯救勞苦大眾于水火的無奈，我在此時讓學(xué)生和著音樂接讀相關(guān)語句，使學(xué)生對魯迅的崇高品質(zhì)有了更深刻的認識。第四篇：我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇一：《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級上冊五單元的一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少，表達了對伯父深切的愛戴之情。只有把希望寄托在下一代身上。生：現(xiàn)在的社會怎么這么黑暗呢？生：現(xiàn)在的社會這么黑暗，不知道以后我的孩子還會不會生活在這樣的社會里？從學(xué)生的回答中，不難看出，學(xué)生的思維受到了局限，這時，如果教師不作適當?shù)狞c撥，學(xué)生的理解就只能在這里停滯不前了。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思《新課程語文課程標準》要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。２、“魯迅先生是一個怎樣的人這個問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把”以學(xué)生為本的理念落實到教學(xué)行動中去。由于個人的水平所限，本課還有許（桂林山水》教學(xué)反思）多的不足。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點句子反復(fù)讀，形式多樣。最后反復(fù)誦讀兩個”清清楚楚的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。以“悼念這條明線貫穿全課，輔以”關(guān)愛這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“談《水滸傳》”“談39。本片段的教學(xué)，老師讓學(xué)生反復(fù)地情讀，并結(jié)合想象魯迅幫扶車夫的過程，使學(xué)生讀思結(jié)合，讀悟結(jié)合，實踐了語文閱讀教學(xué)“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進教學(xué)理念，促進了學(xué)生對課文的理解，促進了學(xué)生語言的積累，學(xué)生語文素養(yǎng)得到了進一步地提高?！窘虒W(xué)反思】一、片段人文性的追求這一片段的教學(xué)中，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無非是想讓學(xué)生更深刻地認識魯迅，走進魯迅的心靈深處。生：跪出了他對貧苦農(nóng)民的同情。師：你真會讀書，連黃昏、天黑了這一時間的變化都逃不過你的眼睛。師：誰來做一做“半跪”的動作。(他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。讓學(xué)生對自己的疑問提問題，再引導(dǎo)討論，配合課件幫助學(xué)生理解，是不是會更好點。先生在作者的眼中不但是一位偉人，還是一位慈祥、幽默的長輩。呂老師針對這一問題上，在備課時查閱和選取了大量的資料，包括圖片、文字，一是拓展了學(xué)生的視野和文本閱讀，對于學(xué)生理解課文，有很大的幫助。而后進行的朗讀交流活動，學(xué)生通過展示獨特感悟?qū)€人的發(fā)現(xiàn)有效地實現(xiàn)了與別人的共享。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思13在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學(xué)中，我采用多種閱讀方式促使學(xué)生多讀，以讀悟情。這篇課文中，對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這就需要教師恰當?shù)?9。訓(xùn)練應(yīng)扎實，不應(yīng)架空。這一課應(yīng)怎樣上，課前我翻閱了一些資料和別人設(shè)計的教案，我進行了認真地思考和備課：首先、整體入手：因為文章是個系統(tǒng)，教學(xué)中教師應(yīng)有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。水平所限，本課還有許多的不足。愛之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對魯迅先生深切的懷念。《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經(jīng)典。為了讓學(xué)生將情感更加深刻地表現(xiàn)出來，我沒有忘記語文教學(xué)中朗讀的重要性，因此在學(xué)完了這個故事之后，在音樂的伴奏下和孩子們進行了激情地跳讀，而這個跳讀的環(huán)節(jié)為這節(jié)課營造了一個很好的課堂氛圍，有效地將學(xué)生帶入文本之中，沉浸在伯父對敬佩與懷念之中。通過這樣層層深入地挖掘，孩子們就從一個跪的動作，看出了伯父關(guān)心勞苦大眾。效果還是不錯的。如學(xué)完第一個小故事，教師就飽含深情地導(dǎo)讀：“親切的話語還在耳邊回響，可是今天，伯父卻躺在萬國殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那怎么讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。表達了對伯父深切的敬愛之情。情景，連用九個動詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子牛”的感人形象。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對詞語意思的理解，對學(xué)生語言運用能力的提高也有一定的效果。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。如果再設(shè)計一個小的練筆或口語交際，你此時要和魯迅伯父說些什么呢？我相信課堂效果會更完美。然后引導(dǎo)學(xué)生進行中心思想的滲透理解，在吃透課文主要內(nèi)容的`基礎(chǔ)上，每分析完一件事，就讓學(xué)生抓住周曄的那句話，多次朗讀，去深入體會課文所表達的思想和感情，進而概括中心思想。指導(dǎo)學(xué)生給各部分擬一個小標題，讓學(xué)生說說每一部分的段意，再告訴學(xué)生，小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語。大家都知道。這樣的小組學(xué)習(xí)的效率就非常高。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思3本單元的單元主題是：牽手親情 唱響關(guān)愛。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間，通過3個角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。教師要引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，和學(xué)生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。一堂普通的語文課因為有了情感的浸淫而變得豐潤，令人回味。這樣做，不僅點燃了學(xué)生智慧的火花，保護了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的主動性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學(xué)生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結(jié)合起來，從而激發(fā)了學(xué)生觀察、思考、練筆的興趣。而在學(xué)生不能靠自己的力量來解決問題時，教師就需要及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。但自身仍存在不足之處，所以我會更加努力地鉆研教材，讓學(xué)生學(xué)的快樂。并決心以前輩為榜樣做一個高尚的人，當然通過教學(xué)，學(xué)生的概括能力也因為練習(xí)加小標題而得到了鍛煉。如在研究伯父救護車夫之后的神情動作時，我因為時間關(guān)系以讀帶過。多么深刻的感悟啊！正是由于競爭激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，正是由于合作挖掘了學(xué)生中蘊藏的巨大潛力。二、小組之間的合作與競爭。我沒有空洞地講解，沒有包辦代替，而是采用了讓學(xué)生“讀思議再讀再思再議”的辦法，循序漸進，層層深入地讓學(xué)生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。在教學(xué)中，我力求通過合作學(xué)習(xí)這一形式，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機會，創(chuàng)造一個互動反饋的交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補短的協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)效率。我將本課的教學(xué)設(shè)計為以下兩個部分：第一課時：介紹魯迅的生平。每一個小組配備小組長，組織協(xié)調(diào)討論，使說的有次序，說的內(nèi)容有小結(jié)，集體反饋、交流時，有代表承擔匯報小組討論的成果。“關(guān)心女傭”屬于同一類故事，內(nèi)容簡單，一讀即可。在學(xué)習(xí)第三個故事“救助車夫”時，第一小組和第四小組的同學(xué)都提了這樣一個問題：“我們不明白魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣。在朗讀練習(xí)中老師也參與其中。于是，學(xué)生從天氣的陰冷寫到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會問題??更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會被激活，同學(xué)們聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，訴說這個車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展開在同學(xué)們眼前。開放的要求激起了學(xué)生的興趣和自信，也給了學(xué)生一個自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學(xué)生都帶著自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字信息。表達了對伯父深切的敬愛之情。今后，要改變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開展互說互評。最初設(shè)計的時候，沒覺得有不妥之處。才有可能在設(shè)計教案，安排步驟時，舍次而求主，舍形式而直奔關(guān)鍵。自己的語言不夠生動。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。課文中，對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥?；叵雰晒?jié)課的小組學(xué)習(xí)，每個小組的組員都能在組長的帶領(lǐng)下針對問題積極的討論學(xué)習(xí)，課堂效果很好。以至于我班學(xué)習(xí)最好的陳媛同學(xué)，課上只回答了一個問題而流下了眼淚。本文通過回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是個愛憎分明，“為自己想得少，為別人想得多”的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。讓學(xué)生給每部分加小標題，既鍛煉了學(xué)生的總結(jié)概括能力，也檢驗了學(xué)生讀懂課文的效果。每分析一件事后，回到第一段周曄的話的朗讀。這樣不但小組合作的效率會高，而且課堂也更有實效性。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話：魯迅先生受到人民的愛戴，抓住一個詞：愛戴，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解，有效地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思5這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。而關(guān)心女傭部分則采用明快簡潔，一筆帶過的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的特點。小結(jié)。而在學(xué)完“救助車夫”這一部分內(nèi)容時，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“親愛的同學(xué)們，就是這樣一個憂國憂民、關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的伯父去世了，這是多么令