【正文】 任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個個較小，較小，較貼進數(shù)困生的知識水平的小目標(biāo)，對此，數(shù)困生能夠較容易地掌握每個小目標(biāo)，并從中體驗到成功的感覺，在教師的表揚下，更能激起他們對學(xué)習(xí)的激情，在不知不覺中掌握所 學(xué)習(xí)的新知識和鞏固舊知識。 總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如能合理運用小步子教學(xué)可以使學(xué)生層層有進展，處處有成功，讓學(xué)生擺脫失敗者的心態(tài)，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)部動機，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、意志力，給予學(xué)生鼓勵性評價，強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展和良好的安順學(xué)院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計） 8 社會適應(yīng)能力，一切從學(xué)生實際出發(fā)，立足從各個方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，促使學(xué)生的基本素質(zhì)提高，從而幫助學(xué)生走向成功的道路 [13]。 ，才能服從一般簡單的指示。 ，能夠充分理解對話的內(nèi)容。 ，無特殊問題。 回憶語言的能力（ ） 。 ，具有超過同年級兒童以上的能力。 ，但總是慢騰騰或常常遲到。 ，不會迷路。 安順學(xué)院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計） 16 。 ，無特殊問題 行平衡的運動方面，能力超過同年級兒童。 、想說的表現(xiàn)，引起周圍人的注意。 。 ，無特殊問題。 責(zé)任感（ ） 。 行 處 理的 能 力（ 如 作業(yè) 、 規(guī)定、大家所 決 定的 事 情等）（ ） ，有的事不能完成。 ，總是無微不至地關(guān)心別人。 。 ，無特殊問題。 安順學(xué)院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計） 18 判定方法：將一和二領(lǐng)域的得分相加，若小于等于 20 分，為言語性可疑學(xué)習(xí)障礙兒童； 將三、四和五領(lǐng)域的得分相加，若小于等于 40 分， 為非言語性可疑學(xué)習(xí)障礙兒童。 。 適應(yīng)新情況的能力（ ） ，不能適應(yīng)，完全不能自我控制。 安順學(xué)院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計） 17 （ ） ，無特殊問題。 ，即使是新動作，也能夠很好地掌握要領(lǐng)。 平 衡 感覺（ ） ，顯得非常不靈巧。 、東西、南北，常常彷徨、迷路。 不會迷路，能力和同年級的兒童相當(dāng)。 楚事實之間以及事實與自己想法之間的聯(lián)系，表達能力非常優(yōu)秀。 。 ，且很少出現(xiàn)語法錯誤。 二．會話用語（ ） 詞匯（ ） ，常常使用幼稚的語言，詞匯量少。 。 ，對詞匯意思理解能力優(yōu)秀。在小步子教學(xué)過程中，由于教師將每個教學(xué)大任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個個較小，較容易，較貼進數(shù)困生的知識水平的小目標(biāo)，對此，數(shù)困生能夠較容易地掌握每個小目標(biāo)，并從中體驗到成功的感覺，在教師的表揚下，更能激起他們對學(xué)習(xí)的激情，在不知不覺中掌握所學(xué)習(xí)的新知識和鞏固舊知識。所以教師在課堂教學(xué)中要注重將教學(xué)任務(wù)設(shè)置為數(shù)困生能夠容易達到的目標(biāo)，讓數(shù)困生有成功感，從 而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者對象的一種力求趨近的心理傾向 [6]。 從表 2 可以看出，在 A組（對照組）的數(shù)困生，他們的數(shù)學(xué)成績在每次考試過后都沒有什么變化，都是停留在原來的基礎(chǔ)之上，這點從表 2 的數(shù)困生的四次考試平均分中均可看出。 A1 為對照組第一次考試成績， B1 為實驗組第一次考試成績，以此類推。直至不再出現(xiàn)此類錯誤為止。 第三步：作業(yè)布置。例如，在寫六年級安順學(xué)院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計） 3 第一冊第一單元《分數(shù)乘法》的教案時，對六年級一班的教學(xué)要求為在一節(jié)課內(nèi)充分掌握分數(shù)乘法（包括知道計算步驟，計算法則，計算出正確的答案）并會處理書上的練習(xí)題和家庭作業(yè)上的聯(lián)系題。 （ 二 ）研究方法 利用學(xué)校圖書館豐富的圖書資源進行文獻的查閱，通過網(wǎng)上數(shù)字圖書館搜索相關(guān)的期刊，書籍及以及從各種途徑中或得的信 息進行綜合和歸納。本研究擬采用實驗對比的方法，考察小步子教學(xué)法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生有效性。 關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難 小步子教學(xué)法 實驗設(shè)計 ABSTRACT II Small steps approach the study of mathematics learning difficulty students teaching effectiveness Profession: Special Education Student Number: 20xx100094009 Name: WangShishi Supervisor: GouBopin Abstract Longitudinal wellknown, in classroom teaching, the interest is the main motivation, student learning in teaching new knowledge to old knowledge is puzzled destruction and douse the main causes of mathematics learning difficulty students interest in learning, the classroom teacher continuous interpretation, no steps for mathematics learning difficulty students are confused about, have no effect. Small steps teaching according to the characteristics of mathematics learning difficulties that USES the class larger task is divided into several simple, easy tasks, in mathematical difficulties the students master the small tasks later on to the next step. Therefore, this study aimed at in elementary school students in mathematics learning difficulty, he found little steps teaching method in class to help such students to solve the problem of learning difficulties, regain confidence in mathematics study, experiments show that this method is effective to mathematics learning difficulty students. Key words: mathematics learning difficulties。本人完全意識到本申明的法律后果由本人承擔(dān)。對本 文的研究作出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式表明。因而，本研究針對在小學(xué)階段的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生，擬用小步子教學(xué)法在課堂上幫助 這類學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的問題，重拾對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，實驗