【正文】 優(yōu)美雅致的語言風格。作者馳騁想象，幾筆勾畫就把景物寫得如此逼真?zhèn)魃?， “葦子的長城 ”令讀者眼前出現(xiàn)一幅壯觀優(yōu)美的畫面，讓我們聯(lián)想到了抗戰(zhàn)陣線的堅固，景物描寫充滿寓意，使得作品含蓄蘊藉，意境深遠。雁在他們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。讓人乍看起來覺得故事還沒有講完，人物 塑造得還不夠完全，小說的畫面與畫面、片段與片段間，仿佛是隨意地連綴在一起，但細細品味，這種連綴又體現(xiàn)出巧妙的藝術匠心，一切都似乎是順其自然、水到渠成，別有一番深長的韻味。 孫犁的小說始終魂牽夢繞著冀中平原的白洋淀，他以充滿詩情畫意的筆觸展現(xiàn)了那片根據(jù)地人民艱苦卓絕，如火如荼的抗日戰(zhàn)爭場景和此中凸現(xiàn)出的人情美、人性美。 又如《琴與蕭》，用第一人稱敘述，結構松散，通篇沒有震撼人心的情節(jié)描寫，也沒有激烈 18 的矛盾沖突，幾乎沒有什么故事，所寫的幾乎都是些生活的小片段和細節(jié)，作者著墨較多的是錢智修夫婦共同的音樂愛好，和運用琴蕭所傳達的相知相通的情感生活，是他們兩個女兒的可愛俊氣與音樂天賦，是這一家人在戰(zhàn)爭中的奉獻和犧牲，貫穿作品的是作者對他們深切的懷念與哀痛的情感。 孫犁小說不注重故事情節(jié)的完整和曲折離奇，而集中描寫生活的某一片段，人物，側面或場景，以散文的抒情筆法來結構小說，善于選擇與人物性格相關的生活片段，靈活自如地加以穿插，使人物的性格命運，生活片段和作者的議論融為一體，隨著人物情感的變化，結構上表現(xiàn)出活潑生動的特點。 《蘆花蕩》寫兩個女孩在革命隊伍里逐漸成長的過程，小說這樣寫道： “這是冀中區(qū)的女孩子們，大的不過十五，小的才十三，她們在家鄉(xiāng)的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。白洋淀富饒美麗，荷香四溢，成為孫犁最鐘愛的繪畫背景和素材，孫犁曾在多部作品中描繪白洋淀的優(yōu)美風光。這段抒情文字，情濃意深、語言秀美，是作者真情實感的自然流露。在戰(zhàn)爭 的緊張?zhí)油鱿拢〈惯€能夠如梭魚般活潑地打跳，并且把駕駛小船和織布穿梭等日常生活瑣事聯(lián)系起來，讓人覺得這場戰(zhàn)役就像生活中的一件極其微小的事，透著輕松歡快的氣息，讓戰(zhàn)爭不再那么可怕。那 “迎著陽光舒展開 ”的 “一望無際的密密層層的大荷葉 ”，那 “高高地挺出來 ”的 “粉色荷花箭 ”，很難想象，這樣一幅荷花映日圖竟是戰(zhàn)爭流血犧牲的場所。文中寫到吳召兒翻穿棉衣，她那如同一只熱情聰明的小白山羊跳躍在亂石尖上截擊敵人的神態(tài)，她那被山 風不斷卷起的紅棉襖角 “撒出的一朵朵紅花 ”在山巖間閃耀的詩意性描寫，在讀者心中留下了深刻的印象。孫犁熱情地歌頌著人情美和人性美，并在這些人物身上，寄寓了光明和希望。 在《荷花淀》里，水生嫂是一個勤勞，質樸，勇敢的婦女，在大敵當前，國難當頭時她明大義，識大體，舍小家，顧大家，把對丈夫的愛與對祖國的愛結合起來，積極支持丈夫參軍，投入到抗日戰(zhàn)爭中。孫犁小說集詩、畫、文三者于一體，形成了孫犁小說清新脫俗的獨特的藝術風格。 作為孫犁文學業(yè)績的重要組成部分，孫犁同志長期從事黨報文藝副刊編輯工作，為解放區(qū)文學和天津文學的繁榮，為天津業(yè)余作者特別是工人作者的成長付出了極大的心血。 孫犁解放前及解放初期的創(chuàng)作結集為《白洋淀紀事》（ 1958），是作者最負盛名和最能代表他的創(chuàng)作風格的一部小說與散文合集。 中華人民共和 國成立后，孫犁在《天津日報》工作，同時繼續(xù)文學創(chuàng)作。 1937 年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他主要在中國共產黨領導的冀中區(qū)從事革命文化工作，曾編印出版革命詩抄《海燕之歌》，在《紅星》雜志和《冀中導報》副刊上發(fā)表過《現(xiàn)實主義文學論》《魯迅論》等論文。 12 歲在安國縣城上小學時，開始接觸五四新文學。 1937 年參加工作，任安新縣同口鎮(zhèn) 小學教師， 1939 年后參加抗日工作，曾任河北抗戰(zhàn)學院教官，晉察通訊社、晉察冀邊區(qū)文聯(lián)、晉察冀日報社及華北聯(lián)合大學編輯、教師，延安魯迅藝術文學院教師，《平原雜志》編輯。 挖掘本文背后的內容，豐富人物的形象，這就是創(chuàng)造閱讀，這就是 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。全文情節(jié)，老頭子的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。 老頭子的英雄性格表現(xiàn)在他具有奧憎分明的強烈感情上。教師領導可從點染環(huán)境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。 開放式的作業(yè)，學生有興趣，樂于接受。 明確：“敵人”“炮樓”點明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下的樣子”，渲染了淀水的晶瑩 明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣 漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“ 要滴落下來”的幻覺。 （ 3）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。（寫在日記本上） 第二課時 一、 檢查作業(yè)，導入新課 點名學生讀自己的日記，談對故事情節(jié)的分析、評價。 邊聽音頻邊欣賞白洋淀的優(yōu)美風光，既是一種感官享受，也是一種教學策略。 “英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。 各小組組長代表本組發(fā)言，進行全班交流。他不帶一支槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡。 了解作品的前提是了解作者，通過介紹作者的作品 ，學生頭腦中的作者和作品的相關知識更為豐富，眼界更為開闊，思維也就更為靈活。 二、作者、背景介紹 可先讓學生展示課下搜集 的有關作者、作品的有關資料。 過程 方法 賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。 教學重點 通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。 課件展示： 孫犁，現(xiàn)代作家，河北安平人，其主要作品有短篇小說集：《蘆花蕩》、《荷花淀》，中篇小說《鐵木前傳》，長篇小說《風云初記》 等。 學生自讀課文，復述故事情節(jié)，整體把握課文內容。 暢談閱讀感受，同學們用“我喜歡 ，因為 ”這樣 的句式說話。 教師明確： 作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。”后來又說“等到明天，你們看吧” ，而女孩卻一再懷疑，先不答話， 學生聽讀，積累詞語。 先整體把握課文的內容，了解作品特色，符合人的思維規(guī)律，小組討論的原因是這個問題有一定的難度，培養(yǎng)學生的個性閱讀，培養(yǎng)學生的合作意識，是課標的核心內容。 齊讀文中景物描寫的句子，要求讀出美感，并展開想象，感受那濃濃的詩情畫意。 （ 6）水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到他們“飛動和唱歌的聲音”。