紹興市高級中學那樹word課堂實錄及反思(存儲版)
【正文】 生６： 大樹經(jīng)歷這么多風霜雨雪甚至遭了這么一個結(jié)果，人們沒有表示任何同情，卻在為自已的利益考慮。 讓學生暢談感受，是學生初讀文本的最初的發(fā)現(xiàn)。 生１１：咬。因為樹和現(xiàn)代化建設不和諧。 師：一棵奉獻的大樹 讀“切斷”一句，感情比較難流露，所以學生讀的時候不是太能感受人的殘忍。 師：是啊，人類難道不需要綠色嗎？ 生２１：上帝曾對我說，你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠。我們住在鋼筋水泥的世界里，但人類的基本構(gòu)造畢竟是血， 是肉。這讓我想起很多時候，當我們夾著備課筆記走進課堂，當我們無法將學生帶進文本而迫又于時 間的限制必須講完一篇課文時，我們又何嘗不是在肢解著文本呢？ 若是在抨擊“屠戮”的文字面前干著“屠戮”之事，豈不是一個莫大的諷刺？所以，讓學生走進文本，去感受一個“鮮活的個體”（文本）該是本文的第一要著，而老師在設計之前也應有心理和行動上的準備： 一、 把課堂還給學生 個人以為，把課堂還給學生，應該讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，學生應該是系著線的風箏，而不應該是系著牛繩的耕牛。如自己對文本多方位揣摩，不放過一個讀音，一個句子的理解。而此時，學生對老樹被殺一事，已經(jīng)有了很感性的自己的理解，其實“面對人類你想說什么”這個問題應該是指向個人的，這是一個學生個人對文本闡發(fā)的過程。然而在這堂課上，教師的點評基本是歸納和復述式的。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。 第二， 教師的點評不到位。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。學生的發(fā)現(xiàn)是精彩的，我的點評卻顯得軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發(fā)現(xiàn)。文中有很多富有感染力的 句子，比如“綠著生，綠 著死”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”等，這些平淡語言背后， 涌動著洶涌的激情，可以感受大樹無私奉獻的精神，忍辱負重、胸懷豁達的品性，更能感受到作者對自然界寶貴的生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。也許我們的課堂永遠是不完美的藝術(shù)，但她會不斷接近藝術(shù)，或成為不斷進步著的藝術(shù)。 我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。這個環(huán) 節(jié)設計的本意在于：學生在對文章主旨有了感性的認識后，加入自己對這一事件的理解，進而做到自我的發(fā)現(xiàn)。把課堂還給學生的課自然帶來更多的生成的危險?！赌菢洹分v的是一棵老樹在人類文明的進程中從自然生長到慘遭屠戮的過程。愿上帝保佑你們，在白色和黑色之間還能生存。如果時間允許，如果教師善于等待，學生應該是可以自己發(fā)現(xiàn)的。 生：討論，寫 生１７：難道我真的有過錯嗎？如果是我的錯，我將用我精髓來彌補我的過錯。劊 子手 師：作者為什么要把砍一棵樹寫得像一場屠殺一樣呢？ 生１２：因為寫更能表現(xiàn)出作者對樹的感情 師：怎樣的感情 生１２：熱愛，另一方面也表現(xiàn)出其它人的冷漠無情 師：那么，
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