紹興市高級(jí)中學(xué)《那樹》word課堂實(shí)錄及反思-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 是沒有這一事件，那樹就能幸免嗎？ 生１４：不會(huì)。 師：同學(xué)們聽了，有什么感想？ 生１６：樹生活在這里，是上帝安排的。但是我不甘心就這樣灰飛煙滅，可是我真的有錯(cuò)嗎，我來(lái)到這個(gè)世界，是上帝付于我的使命，我將用我所有的精髓來(lái)哺育我深愛的人民。當(dāng)然，在“比較”的設(shè)計(jì)中，教師的指向性不能太明確，不然學(xué)生的發(fā)現(xiàn)就不純粹了。 生１８：我為你們制造氧氣，吸收二氧化碳，我為你們那么多，你們?yōu)槭裁催€要?dú)⑽遥? 師：人，太忘恩負(fù)義了吧 生１９：當(dāng)一片綠色被淹滅在一片鋼精水泥的世界里，世界將會(huì)籠罩在灰暗之中，人們又將如何生存？ 生２０：我要對(duì)所有的人說，我只是一棵樹，我的 職責(zé)是蔭蔽所有的土地，給人類帶來(lái)涼爽，綠色是生命的顏色，綠能給生命帶來(lái)生機(jī)，是一種和平的顏色，綠能使世界充滿生機(jī)，使平淡的世界不再單調(diào)，不再乏味，使世界變得絢麗多彩，朋友，請(qǐng)珍惜綠色。 生２２：殺吧，希望我的死，可以為 你們贖罪。 師：讀了這篇文章，我的腦中總揮不去昔日那美好的影子“老樹用它的千掌萬(wàn)指托住陽(yáng)光，隱蔽著人們”，“于是鳥來(lái)了，鳥叫的時(shí)候，幾丈外幼稚園里的孩子也在唱歌”，然而曾幾何時(shí)，樹還是那樹，人已不是那人，那樹消逝了，但消逝的真的僅僅是一棵樹嗎？最后我想說，如果有一天同學(xué)們擁有了處置生命的權(quán)力，請(qǐng)同學(xué)們一定慎重地對(duì)待他。 這個(gè)階段學(xué)生發(fā)言踴躍，教師的點(diǎn)評(píng)顯得無(wú)力。作者把老樹寫成一個(gè)鮮活而美好的生命，把那屠殺的過程寫得“血肉模糊”。設(shè)計(jì)之初希望：聽說讀寫相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的感悟和發(fā)現(xiàn)變?yōu)橐粋€(gè)漸進(jìn)的過程，從進(jìn)入課文到投入感情，深入課文最后到探尋主題并自我發(fā)現(xiàn)。 所以在《那樹》的準(zhǔn)備中，我竭力作到備課而非背課。 經(jīng)過反思，問題的出現(xiàn)有的在意料之中，有的始料未及。然而，小組討論的形式，主要是學(xué)生通過互相合作，使問題的解決更全面，更深入的過程。 二、 學(xué)生發(fā) 現(xiàn)以后教師的點(diǎn)評(píng)力量綿薄。學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后教師的點(diǎn)評(píng)就顯得格外重要了。當(dāng)然，從此次的問題中我知道，教師點(diǎn)評(píng)的功力該在平時(shí)苦練。 《那樹》教學(xué)反思 深圳市羅芳中學(xué) 周小蘭 這篇散文寫了一棵大樹長(zhǎng)年造福于人類又最終被人類伐倒的故事。教學(xué)本文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生感知老樹形象，把握作者的思想情感；同時(shí)體會(huì)托物寓意的手法，理解課文的主旨；另外，還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注身邊的綠色，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的語(yǔ)感是有很大幫助的，但是，這個(gè)環(huán)節(jié)我沒有很好的把握，缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致有很多富有感染力的句子，學(xué)生自己很少有能夠自己去發(fā)現(xiàn)和品味的，而是我是趕著學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，或是我代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。我認(rèn)為，課堂上教師的時(shí)間少了，就意味著教師的語(yǔ)言要更簡(jiǎn)練更精細(xì)了。課后，我想，教師的點(diǎn)評(píng)是否可以從這幾方面著手發(fā)展：延伸式的點(diǎn)評(píng)；問題式的點(diǎn)評(píng)；歸納式的點(diǎn)評(píng)；指摘式的點(diǎn)評(píng)。
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