紹興市高級中學(xué)《那樹》word課堂實錄及反思(文件)
【正文】 練更精細(xì)了。事后，我想，教師的點評是否可以從這幾方面著手發(fā)展：延伸式的點評 ；問 題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。也許我們的課堂永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)，但她會不斷接近藝術(shù)，或成為不斷進步著的藝術(shù)。其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。文中有很多富有感染力的 句子，比如“綠著生，綠 著死”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”等，這些平淡語言背后， 涌動著洶涌的激情，可以感受大樹無私奉獻的精神，忍辱負(fù)重、胸懷豁達(dá)的品性，更能感受到作者對自然界寶貴的生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。但是，教師的時間少了， 是否意味著教師的主要任務(wù)在備課，再怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當(dāng)然不是。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是精彩的，我的點評卻顯得軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的進一步發(fā)現(xiàn)。 這次講課，使我對語文教學(xué)又有了全新的認(rèn)識，一節(jié)課，百樣講，但學(xué)生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)他們想學(xué)的，使學(xué)生對語文學(xué)科提高興趣，每節(jié)課、每個人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。當(dāng)然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后教師的點評就顯得格外重要了。 第二， 教師的點評不到位。最后，我用田震一首《好大一棵樹》歌結(jié)束本節(jié)課，在歌詞中再次感受那樹的精神魅力，引起了學(xué)生的共鳴。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。 在這堂課上，存在的問題還很多，比如：學(xué)生發(fā)現(xiàn)的時間不夠；比如：有的地方有教師趕著學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，或教師代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。然而在這堂課上，教師的點評基本是歸納和復(fù)述式的。 在發(fā)現(xiàn)的課堂上，課堂時間應(yīng)該還給學(xué)生，這是無可厚非的。而此時，學(xué)生對老樹被殺一事，已經(jīng)有了很感性的自己的理解，其實“面對人類你想說什么”這個問題應(yīng)該是指向個人的，這是一個學(xué)生個人對文本闡發(fā)的過程。 一、 課堂活動形態(tài)和活動內(nèi)容的不協(xié)調(diào)。如自己對文本多方位揣摩，不放過一個讀音，一個句子的理解。如果能夠順利完成這個預(yù)設(shè)，那將是既符合現(xiàn)實又合乎理想的一種課堂形態(tài)。這讓我想起很多時候，當(dāng)我們夾著備課筆記走進課堂，當(dāng)我們無法將學(xué)生帶進文本而迫又于時 間的限制必須講完一篇課文時，我們又何嘗不是在肢解著文本呢？ 若是在抨擊“屠戮”的文字面前干著“屠戮”之事，豈不是一個莫大的諷刺？所以，讓學(xué)生走進文本，去感受一個“鮮活的個體”（文本）該是本文的第一要著，而老師在設(shè)計之前也應(yīng)有心理和行動上的準(zhǔn)備： 一、 把課堂還給學(xué)生 個人以為，把課堂還給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該是系著線的風(fēng)箏，而不應(yīng)該是系著牛繩的耕牛。點評的功力在平時。我們住在鋼筋水泥的世界里，但人類的基本構(gòu)造畢竟是血， 是肉。殺吧，只是我無法想象，以后你們每天一直面對現(xiàn)代現(xiàn)的白色，和臭氣熏天的黑色。 師：是啊，人類難道不
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