促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略(存儲版)
【正文】 ⑴內(nèi)省反思法 反思總結(jié)法 錄像反思法 檔案袋反思法 ⑵交流反思法 5. 研究提升 教育科研是教師一種可持續(xù)發(fā)展的有效載體。 4. 需求驅(qū)動：激活教師內(nèi)部潛力 ⑴ 試行獎懲制。 另一方面，學(xué)校努力挖掘各種資源，盡可能關(guān)心教師的生活，多為教師排憂解難，讓他們時時感受到學(xué)校的關(guān)愛。 3. 科研推動：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 保障措施： 開展案例研討活動；引導(dǎo)教師將教科研滲透進(jìn)學(xué)、教、談、寫等實(shí)踐環(huán)節(jié)中去；組織教育理論考試； 注重研究積累； 編輯校本刊物； 組織技術(shù)培訓(xùn)。 ● 人如其課，課如其人。 教師的知識大體分為四類： 教師的知識 所任學(xué)科的專業(yè)知識 從事教師職業(yè)的條件性知識 實(shí)踐性知識 廣博的文化知識 讀什么？ ● 讀教科書墊底氣 ● 讀專業(yè)書生才氣 ● 讀經(jīng)典書補(bǔ)元?dú)? ● 讀休閑書養(yǎng)靈氣 怎么讀？ ● 經(jīng)常讀 ● 集中讀 ● 高效讀 ● 靈活讀 4. 實(shí)踐磨煉 練就扎實(shí)的教學(xué)基本功： ⑴解讀教材的基本功。 痛苦讓你覺得苦惱的，只是因?yàn)槟憧謶炙?、?zé)怪它；痛苦會緊追你不舍，是因?yàn)槟阆胩与x它。 要突破高原期，既要解決知識與技能、過程與方法的問題，也要解決情感意志、價值觀的問題。 教育大計，教師為本。 （三）突破與退守時期 這一時期以經(jīng)驗(yàn)型、知識型和混合型教師為起點(diǎn)，進(jìn)入一個相對穩(wěn)定的發(fā)展時期。沒有愛就沒有教育。 ⑶學(xué)科專業(yè)知識的深化與拓展。 好課的三重境界： ● 人在課中，課在人中。 “四堅持” —— 堅持規(guī)范操作；堅持
數(shù)學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1