促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略(已修改)
2025-02-02 21:23 本頁面
【正文】 教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。 嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。 摘自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》 一、教師專業(yè)發(fā)展的幾個階段 以剛?cè)肼毜男陆處煘槠瘘c，成為適應(yīng)型教師為第一階段；由適應(yīng)型教師發(fā)展成為知識型、經(jīng)驗型和混合型教師為第二階段；由知識型、經(jīng)驗型和混合型教師發(fā)展為準(zhǔn)學(xué)者型教師為第三階段；準(zhǔn)學(xué)者型教師發(fā)展成為學(xué)者型教師為第四階段；學(xué)者型教師發(fā)展為智慧型教師為第五階段。 （一）適應(yīng)與過渡時期 這是教師職業(yè)生涯的起步階段。這一時期是教師專業(yè)發(fā)展較為困難的時期。 （二）分化與定型時期 分化與定型時期以適應(yīng)型教師為起點 ,那種初為人師的激情和甜蜜開始分化。 （三）突破與退守時期 這一時期以經(jīng)驗型、知識型和混合型教師為起點，進(jìn)入一個相對穩(wěn)定的發(fā)展時期。 要突破高原期，既要解決知識與技能、過程與方法的問題，也要解決情感意志、價值觀的問題。 反思性教學(xué)是突破高原期比較有效的方法，具體分以下三步： 第一步：診斷；第二步：規(guī)劃；第三步：整合。 （四）成熟與維持時期 成熟時期的教師表現(xiàn)出明顯的穩(wěn)定性特征，同時也因其資深的工作經(jīng)歷、較高的教學(xué)水平和較為扎實的理論功底，使這些教師成為本?；虍?dāng)?shù)亟逃虒W(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。 （五）創(chuàng)造與智慧時期 學(xué)者型教師繼續(xù)向上努力，就要以智慧型教師為專業(yè)發(fā)展的方向。 二、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素 影響教師專業(yè)發(fā)展的因素 外部因素 內(nèi)部因素 教育的社會功能 教師的社會形象和角色規(guī)范 教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇 家庭經(jīng)濟(jì)狀況 個人經(jīng)歷與經(jīng)驗 知識結(jié)構(gòu)與能
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