【正文】 何防止測(cè)試：第二章練習(xí)題第3章 學(xué)前兒童的感知覺(jué)的發(fā)展教學(xué)目標(biāo):、二者的聯(lián)系、知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：、知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：感受性的變化規(guī)律和知覺(jué)特性教學(xué)方法：講授法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時(shí)安排：6教學(xué)過(guò)程第一節(jié) 感覺(jué)與知覺(jué)的概述一、什么是感覺(jué)和知覺(jué)(一)什么是感覺(jué)與知覺(jué)感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)是讓被試躺在一張舒適的床上，眼睛蒙上眼罩，耳朵被堵住，手也被套上，這樣就將被試的感覺(jué)基本剝奪了。 視覺(jué)適應(yīng)是最常見(jiàn)的感覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象。在教學(xué)中，充分利用對(duì)比現(xiàn)象組織教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這里面有一個(gè)重要的部分，即物體各部分的關(guān)系，對(duì)物體各部分關(guān)系的反映則是知覺(jué)整體性的基礎(chǔ)。觀察者不受投射在視網(wǎng)膜上的物體映象大小的影響b.記憶的三個(gè)環(huán)節(jié)可以同計(jì)算機(jī)的信息加工過(guò)程類比。遺忘及其規(guī)律德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無(wú)意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。再現(xiàn)　　再現(xiàn)是當(dāng)識(shí)記過(guò)的事物不在時(shí)能夠在頭腦中重現(xiàn)。有意想象：是根據(jù)一定的目的，在意識(shí)的控制下，自覺(jué)進(jìn)行的想象。例如，小班幼兒畫畫時(shí)，并不知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時(shí)，只對(duì)結(jié)構(gòu)動(dòng)作感興趣，重復(fù)搭好推倒的動(dòng)作，以想象過(guò)程為滿足。幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語(yǔ)描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡(jiǎn)單加工，缺乏新異性。幼兒常根據(jù)自己的主觀體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)和想象現(xiàn)實(shí)，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。 二、學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)１、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力２、在文學(xué)藝術(shù)等活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件３、在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象４、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒想象事物的具體情況，自主解決問(wèn)題５、在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力６、抓住日常生活中的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象作業(yè)：想象在幼兒心理活動(dòng)中有什么作用？如何培養(yǎng)幼兒的想象？41。（三）想象易脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆?！庇變旱南胂笥忻黠@的主觀情緒性，對(duì)感興趣的主題常百聽(tīng)不厭，百玩不厭；對(duì)不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。（三）幻想、理想和空想第二節(jié) 學(xué)前兒童想象的發(fā)展一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)（一）無(wú)意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。人的想象是在勞動(dòng)過(guò)程中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)分析教材上馬克思的話，分析這句話說(shuō)明了什么？（4） 想象發(fā)生的條件及表現(xiàn)（5） 想象在兒童心理發(fā)展中的意義想象的產(chǎn)生是學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志想象是兒童理解的基礎(chǔ)想象在游戲中作用：游戲離不開想象想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心想象是維持兒童心理健康的重要手段二、想象的種類（一）無(wú)意想象和有意想象無(wú)意想象：是沒(méi)有預(yù)定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產(chǎn)生的想象。再認(rèn)再認(rèn)是當(dāng)識(shí)記過(guò)的事物再度出現(xiàn)時(shí)能夠把它識(shí)別出來(lái)。無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記（二）保持——保持是識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)信息加工理論來(lái)解釋記憶，認(rèn)為記憶是一個(gè)人對(duì)信息加工的過(guò)程，是人腦對(duì)輸入信息編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。知覺(jué)恒常性主要表現(xiàn)在大小、亮度、形狀和顏色等方面。主觀因素：目的性、任務(wù)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人需要、興趣、情感狀態(tài)等知覺(jué)的整體性 知覺(jué)對(duì)象具有不同的屬性，由不同的部分組成，但人并不它知覺(jué)為個(gè)別的孤立部分，而是把它知覺(jué)為一個(gè)統(tǒng)一的整體，這種特性稱為知覺(jué)的整體性 人們會(huì)把之知覺(jué)為一個(gè)正方體，這是因?yàn)槿藗冊(cè)谥X(jué)對(duì)象時(shí)，把過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與其中，大腦對(duì)來(lái)自各感官的信息進(jìn)行加工處理時(shí)，對(duì)刺激物中缺失的部分加以主觀上的整合與補(bǔ)充，把客觀事物知覺(jué)為整體。例如：吃塘后再吃蘋果，會(huì)覺(jué)得蘋果很酸；吃了苦藥后，喝白開水會(huì)覺(jué)得水很甜?；蛘咛岣?，或者降低例如：餐館里看見(jiàn)端上來(lái)的食物顏色很好，你會(huì)覺(jué)得這道菜特別好吃 微軟的聲音可以提高視覺(jué)的感受性，強(qiáng)烈的噪音能降低色覺(jué)得差別感受性（2）感覺(jué)適應(yīng)感覺(jué)適應(yīng)是指由于刺激物對(duì)感受器的持續(xù)作用，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺(jué)是維持人的正常心理活動(dòng)的重要保障，如果把感覺(jué)剝奪，就會(huì)使人的思維過(guò)程發(fā)生混亂，導(dǎo)致注意力不能集中，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。周圍環(huán)境中的任何視聽(tīng)刺激都會(huì)分散他們的注意，并頻繁地從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)，往往想到什么就做什么，坐立不安，在教室里也難以保持一刻安靜，脾氣暴躁、容易興奮沖動(dòng)，情緒變化快，做事不顧后果。平時(shí)抓好幼兒的一日常規(guī)，活動(dòng)室內(nèi)教玩具分門別類，井井有條，教師若作了新發(fā)型或換新衣服，可提前與幼兒交流，再開始上課，以免引起無(wú)關(guān)刺激的干擾 制定并遵守合理的作息制度，動(dòng)靜交替，勞逸結(jié)合，保證幼兒精力充沛地從事各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，大家一會(huì)兒看黑板，一會(huì)兒看書，一會(huì)兒記筆記。對(duì)象上看，具體生動(dòng)的對(duì)象集中時(shí)間長(zhǎng)，枯燥乏味的對(duì)象集中的時(shí)間短。二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展有意注意是由腦的高級(jí)部位，特別是額葉的控制，額葉的發(fā)展比腦部其它部位遲緩，幼兒的注意在成人的要求和教育下開始逐步發(fā)展。（4）合理地組織活動(dòng)對(duì)活動(dòng)的精心組織有助于保持有意注意。它受意識(shí)的調(diào)節(jié)和支配。例如“鶴立雞群”，“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”等。刺激物的相對(duì)強(qiáng)度在引起不隨意注意時(shí)更具有重要意義。注意雖不是獨(dú)立的心理過(guò)程，但它始終伴隨著心理過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展。使這一對(duì)象得到鮮明而清晰的反映，而其他事物則處于注意的邊緣，對(duì)其反映比較模糊，或者根本得不到反映，產(chǎn)生“視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞”。他卻充滿信心地對(duì)兒子進(jìn)行了耐心的教育，結(jié)果小威特8歲能流利地講六國(guó)語(yǔ)言，13歲獲得博士學(xué)位。孟母認(rèn)為這才是孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)的，心里很高興，就不再搬家了。我國(guó)曾有學(xué)者對(duì)中國(guó)大陸28個(gè)省、市、自治區(qū)小學(xué)一至五年級(jí)的729名離異家庭的兒童和825名完全家庭的兒童進(jìn)行過(guò)情緒方面的比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童表現(xiàn)出更多的焦慮、自卑、孤僻、冷漠、畏縮、敵對(duì)等消極情緒。但是,實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料——只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好——C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級(jí)樓梯的最高層,T則需要20秒鐘才能完成。由于遺傳而導(dǎo)致的智力低下的疾病：無(wú)腦畸形兒；三色體病——先天愚；苯丙酮尿癥；遺傳的重要性提供兒童心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提。能動(dòng)性是指人積極、主動(dòng)、有選擇地反映現(xiàn)實(shí)或反作用于現(xiàn)實(shí)。目前對(duì)此現(xiàn)象仍無(wú)法解釋。右半球：知覺(jué)物體的空間關(guān)系、情緒、音樂(lè)和藝術(shù)欣賞、舞蹈、雕塑等正常情況下，兩半球既分工又聯(lián)合活動(dòng)，完成復(fù)雜的活動(dòng)。想到這里，她很快收拾了一下，吃過(guò)早飯就開始寫稿了…… 第一章 學(xué)前兒童心理發(fā)展概述教學(xué)目標(biāo):：腦是產(chǎn)生心理的器官；；；教學(xué)重難點(diǎn)：1. 心理的實(shí)質(zhì)；2. 了解影響兒童心理發(fā)展的主要因素；教學(xué)方法：講授法、討論法、案例分析法教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時(shí)安排：4教學(xué)過(guò)程第一節(jié) 人的心理實(shí)質(zhì)一、什么是人的心理？心理的實(shí)質(zhì)是什么？觀點(diǎn)1：心理是非物質(zhì)的、至高無(wú)上的靈魂活動(dòng)，是產(chǎn)生宇宙萬(wàn)物的本源。學(xué)前兒童心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。對(duì)一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可憐。緒 論教學(xué)目標(biāo)：；；。又如學(xué)習(xí)，有人對(duì)公式記憶深刻，有人對(duì)年代記憶準(zhǔn)確，有人則對(duì)事件印象很深，當(dāng)然也有人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記不住，但對(duì)影視名星的一點(diǎn)一滴都了如指掌。（二）實(shí)踐意義1．社會(huì)實(shí)