【正文】 系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度，機械記憶，識別圖形關系等不受教育與文化影響。 智力發(fā)展：幼兒智力結構隨著年齡增長而變化發(fā)展，其發(fā)展趨勢是越來越復雜化、復合化和抽象化。 心理學家艾斯沃斯通過“陌生情境”的分離焦慮和陌生焦慮，把嬰兒的依戀分為性質不同的三種模式：安全型依戀、回避型、反抗型、后來又增加混亂型依戀（1）安全型依戀：明顯地依戀于其母親，當有母親在場時，會感到足夠安全，能在陌生情境中進行探索和操作。能以積極情感來發(fā)動、響應、維持與他人的相互作用） 建立策略：注意“母性敏感期”期間的母子接觸；盡量避免父母親與孩子的長期分離；父母對孩子發(fā)出的信號要做出及時、恰當的反應。因此中班孩子愛告狀。（3）美感。幼兒主要通過模仿來學習，成人要給幼兒以愉快、穩(wěn)定的情緒示范和感染，避免喜怒無常。（1）自我評價的發(fā)展特點：自我評價是自我認識的核心成分。主要受先天因素的影響，無好壞之分。（二）學前兒童社會性的發(fā)展 社會性發(fā)展是指幼兒從一個生物人到逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人并逐漸步入社會的過程。 知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（23 歲） 自我中心地認識性別角色（34 歲）。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。無論是社會生活環(huán)境，還是具體生活環(huán)境的影響，最終都要通過兒童的移情而起作用。 特點：（1）幼兒攻擊性行為頻繁，主要表現為為了玩具和其他物品而爭吵、打架，行為更多是直接爭奪或破壞玩具和物品；（2）幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語的攻擊；（3）從工具性攻擊向敵意性攻擊轉化，小班幼兒的工具性攻擊行為多于敵意性攻擊行為，而大班幼兒的敵意性攻擊則顯著多于工具性攻擊；（4）有著明顯的性別差異，幼兒園男孩比女孩更多地慫恿和卷入攻擊性事件。十、學前兒童發(fā)展的環(huán)境因素 家庭 托幼機構師幼交往師生良好關系的三個基本條件：真誠、接納和信任、深切的了解如何建立？樹立正確觀念；支持、尊重；同伴交往 媒體：電子游戲、電視和網絡 控制看電視時間、鼓勵收看有意義的電視節(jié)目、將電視節(jié)目的內容與兒童每天的生活聯(lián)系。 學前兒童攻擊性行為及其影響因素是一種以傷害他人或他物為目的的行為。具體包括家庭的影響、同伴的相互作用和移情。 九、學前兒童道德的發(fā)展 學前兒童道德發(fā)展的理論（1）皮亞杰的道德認知發(fā)展理論：兒童道德認識發(fā)展分為三階段：前道德階段（4）對規(guī)則較少關注，行為直接受行為結果的支配，由集中于自我到逐漸集中于注意權威——父母或其他照料者，道德認知不守恒，對父母不說謊，對同伴說慌。 影響因素：幼兒自身的特征；早期親子交往的經驗；活動材料和活動性質（3）性別角色是被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式上和態(tài)度上的總稱。 意志：獨立性、堅持性、自制力、果斷性情緒：活潑性、控制性、持久性、穩(wěn)定性理智：易受暗示性、創(chuàng)造性 幼兒性格的年齡特點：活潑好動、喜歡交往、好奇好問、模仿性強、好沖動。四五歲迅速發(fā)展。階段：1 歲前，沒有自我； 23 歲，掌握代詞“我”是自我意識萌芽的重要標志，能準確使用“我”標志著兒童自我意識的產生。家長和教師在日常生活中以身作則，為孩子成長創(chuàng)造一個良好而和諧的氛圍，培養(yǎng)其積極的情感。幼兒初期的孩子往往問“這是什么”，逐漸發(fā)展到問“為什么”、“怎么樣”等。小班道德感主要指向個別的外部行為，并且往往由成人的評價直接引起。（4）混亂型依戀：沒有固定模式，害怕?lián)狃B(yǎng)者，在陌生情境中表現出雜亂無章的行為，表現出極大程度的不安全感，與抑郁的母親或者虐待有關。它是兒童與母親或其他主要撫養(yǎng)者相互作用過程中，在情感上逐漸形成的一種聯(lián)結、紐帶或持久的關系。我國采用的是韋克斯勒編制的智力量表，由我國湖南醫(yī)科大龔耀先等人修訂，制定了中國常模。 S因素代表的特殊能力，只與少數生活活動有關，是個人在某方面表現的異于別人的能力。經驗智力是人們在極端情況下處理問題的能力：新異的或常規(guī)的問題。 成功智力就是為了完成個人的以及自己群體或者文化的目標，從而去適應環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。早期閱讀是指嬰幼兒憑色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的讀物的活動。（2）完整句階段（2 歲以后）23 歲是口語發(fā)展關鍵期。語詞理解。五、學前兒童語言獲得與發(fā)展 （一）語言既是人們表達思想、感情和進行交際的重要工具，也是人們進行思維活動的工具。特點：具體形象性和自我中心性抽象邏輯思維。隨著年齡增長，言語和思維發(fā)展，他們對自己親身經歷過的特殊場景的描述更加詳細，且隨著自我意識的發(fā)展，加入了更多的自我評價，學前兒童的自傳記憶更加清晰、詳細。 知覺的整體性：知覺的對象由不同的屬性、不同的部分組成，但是人并不把知覺的對象感知為個別的孤立部分，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體。深度知覺（距離知覺）：人判斷不同事物之間距離的能力，6 月大有。嬰兒對物體的探索最初是通過口腔探索的。6個月大的嬰兒即可達到成人的視力水平。如：一個人隨成長和生活結構的變化會形成各種相應的心理特征。其中，本我是占比最大的一個部分，按快樂原則行事，是學前兒童基本需要的源泉。不足：周期長、費用大；練習效應（3）聚合交叉設計（時序設計/動態(tài)研究）是將橫斷研究與縱向研究融合在一起，以更好地探查心理發(fā)展變化的特點與轉折點。這個測驗的目的是為了把異常兒童和一般兒童區(qū)分開來，并對其進行特別的教育。（4）測驗法：用標準化的測驗量表，按照規(guī)定的程序對兒童進行測查，從而研究兒童發(fā)展特點和規(guī)律的研究方法。 二、學前兒童發(fā)展心理學研究方法學前兒童發(fā)展心理學的研究類型（1）縱向研究和橫斷研究（2）整體研究和專題研究（3）差異研究、相關研究和因果研究（4）雙生子研究、跨文化研究是通過比較同卵雙生子之間和異卵雙生子之間在心理發(fā)展特征上相似程度，來了解遺傳和環(huán)境因素對這種心理發(fā)展特征的影響程度。近現代的兒童觀（1）近代：洛克：白板說；夸美紐斯：教育目的和作用：來世；原則：教育適應自然；普及教育和統(tǒng)一學制；學年制和班級授課制；直觀鞏固量力系統(tǒng)循序漸進；《母育學?！肺鞣降谝槐緦W前教育學著作盧梭：性善論；自然教育理論（核心、目的、階段、方法）裴斯泰洛齊：目的；教育心理學化；要素教育；初等學校各科教學法；教育與生產勞動相結合赫爾巴特：理論基礎（倫理學和心理學）；教學體系（管理論；教學論；德育論）課程論（經驗、興趣；統(tǒng)覺）福祿貝爾：幼兒園教育理論（任務：家庭教育的補充；方法：自我活動、