【正文】 接收信息，如何對信息進行編碼和組織，以及如何利用這些信息做出決策和指導自己的行為等。四、學前兒童認知與思維發(fā)展感知覺發(fā)展（1）感覺：是人腦對直接作用于感官的刺激物的個別屬性的反映主要與生理作用相關，包括視聽嗅觸動平衡。視覺：視覺系統(tǒng)未發(fā)展成熟，需要時間，但有些功能發(fā)展較快：視覺集中、視敏度和顏色視覺。 顏色視覺：區(qū)別顏色細微差異的能力，也稱辨色力。喜歡啃自己的手腳，來認識自己和周圍物體的存在。眼手協(xié)調動作的出現(xiàn)是幼兒真正觸覺的開始，標志是伸手能夠到東西。形狀知覺是人們對物體形狀的感知能力。方位知覺是人對自身或物體所處位置的反映，嬰幼兒方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對上下、前后、左右方位的辨別方面。時間知覺的發(fā)展與年齡呈正相關， 78 歲時間知覺迅速發(fā)展；與兒童的生活經(jīng)驗呈正相關；幼兒對時間單元的理解有一個由中間向兩端、由近及遠的發(fā)展趨勢。 知覺的恒常性：當知覺的條件在一定范圍內改變了的時候，知覺的映像仍然保持相對不變。至少兩方面的發(fā)展使其成為可能，一，兒童有清晰的自我形象，二，兒童能將其經(jīng)驗整合為有意義、有時間順序的生活故事。 思維和問題解決（1）思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，它反映的是客觀事物的本質及其規(guī)律性的聯(lián)系。特點：直觀性和行動性（離不開對物體的感知，也離不開兒童自身的動作）具體形象思維：依賴事物的形象和表象以及它們的彼此聯(lián)系而進行的思維。是運用概念、判斷、推理的思維形式進行的思維，反映的是事物的本質特征，是人類所特有的思維方式。弗拉維爾認為，兒童在問題解決的過程中除了常用的一些資源和技能外，主要還涉及四個方面的資源和技能，分別是專業(yè)知識、元認知、游戲感和社會支持。言語是人們掌握和使用語言符號的心理活動過程。模仿發(fā)音——學話萌芽階段（912月）。9 個月的嬰兒已經(jīng)能“聽懂”成人的一些言語，表現(xiàn)為能對言語做出相應的反應。開始主動說出有一定意義的詞，說出詞有單音重疊、一詞多義、以詞代句的特點。①能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復合句；②詞匯量迅速增加。（3）語法的發(fā)展：從不完整句到完整句；從簡單句到復合句；從陳述句到多種形式的句子。（四）How 提高幼兒的言語能力：保護好語言器官：發(fā)音器官的保護；聽覺系統(tǒng)的保護了；腦創(chuàng)設良好的語言環(huán)境：成人言語范例；豐富生活內容；交流成人有目的、有計劃的教育：語言活動；隨時隨地的指導（五）語言獲得的理論：學習論、先天論和交互作用論 行為論：語言像其他行為一樣，需要通過操作性條件反射獲得。語言的習得不是本能的、自然的過程，強調智力成長和語言發(fā)展之間的關系，關注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。、解決問題和制定決策的能力。在學業(yè)上的分析性智力隨著年齡的增長而下降的同時,實踐性智力反而會隨著年齡的增長而增長。情境智力反映是在對日常事物的處理上。智力的操作過程包括認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價5個因素；智力加工的內容包括圖形(具體事物的形象)、符號(由字母、數(shù)字和其他記號組成的事物)、語義(詞、句的意義及概念)、行為(社會能力)，共4個因素；智力加工的產物包括6個因素，即單元、類別、關系、系統(tǒng)、轉換、蘊含。一般智力測驗所測量者，就是普通能力。而流體智力呈緩慢下降的趨勢。我們可以測查616歲的兒童和16歲以上的成人。 學前兒童智力發(fā)展的影響因素：遺傳、教育 七、學前兒童情緒發(fā)展 學前兒童早期情感的發(fā)展：哭、笑、恐懼 幼兒情緒發(fā)展的一般特點：情緒的社會化：兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要聯(lián)系的，隨著年齡增長，情緒逐漸與社會性需要相聯(lián)系。 根據(jù)鮑爾比、艾斯沃斯等人的研究，依戀發(fā)展可分為四個階段：（1）無差別的社會反應階段（出生 3 個月）；（2）有差別的社會反應階段（36 個月）；（3）特殊的情感聯(lián)結階段（6 個月 2 歲），特別關注母親，分離焦慮和怯生都是標志（4）目標調整的伙伴關系階段（2 歲以后）。（3）矛盾型依戀：不論母親在不在身邊，經(jīng)常表現(xiàn)出強烈的不安。 依戀的影響：對兒童認知的影響（安全型依戀者在2歲時產生更多的探索行為）；對兒童情感和同伴關系的影響（安全型依戀的兒童自尊、同情和積極性情感較高，消極性情感較低。主要體現(xiàn)在道德感、理智感和美感。如受到表揚就高興；中班孩子不但關心自己的行為是否符合道德標準，而且開始關心別人的行為，并由此產生相應的情感。（2）理智感。如果問題得到解決，幼兒就會感到極大滿足，否則就會不高興。在教育的影響下，幼兒中期能從音樂、繪畫作品中，從自己從事的美術活動、跳舞、朗誦中得到美的享受。（2）充分利用各種活動培養(yǎng)幼兒的情感，（3）成人的情緒自控。成人可以通過各種方法幫助他們控制情緒：轉移法、冷卻法、消退法成人應該教會孩子調節(jié)自己的情緒表現(xiàn)：反思法、自我說服法（好孩子不哭）、想象法（大英雄） 八、學前兒童個性和社會性的發(fā)展（一） 個性：個體在物質活動和交往活動中形成的、具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。3 歲以后，自我評價、自我體驗、自我調節(jié)逐漸發(fā)展起來。始于4周歲，會用言語表達感受：“我不高興”。學前兒童的氣質：氣質是人生來就有的心理活動的典型而穩(wěn)定的特征。性格是具有核心意義的個性特征，它是個性的核心。 影響因素：遺傳、家庭、教育、環(huán)境等因素的影響。（1）親子關系指兒童早期與父母的情感關系，依戀類型：專制型、民主型、放任型（2）同伴關系是指同齡人或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。 兒童性別角色的認識經(jīng)歷了四個發(fā)展階段，對于幼兒而言，主要經(jīng)歷了前三個階段的發(fā)展。 刻板地認識性別角色（57 歲）。他律道德階段（48）尊重規(guī)則，道德認知主要基于權威自律性道德階段（9以后）不再盲從權威，開始認識到道德規(guī)范的相對性（2）科爾伯格的道德認知發(fā)展理論前習俗水平：服從與懲罰定向；樸素的快樂主義與工具定向；習俗水平：好孩子道德階段；后習俗水平： 學前兒童道德認知的發(fā)展道德概念：具體形象性、表面性道德判斷或評價：他律－自律；片面－全面；評價別人－自己；效果－動機 學前兒童親社會行為及其發(fā)展 （1）是指一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。社會生活環(huán)境包括社會文化的影響和電視媒介的影響。 移情是從他人角度考慮問題，是導致親社會行為最根本、最內在的因素，是親社會行為的動力基礎、前提或動機。研究表明兒童的親社會行為中，合作行為的發(fā)生頻率占一半以上。敵意性和工具性。挫折是指人在活動過程中遇到障礙或干擾，需要不能滿足時的情緒狀