學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程期末復(fù)習(xí)介紹(文本-預(yù)覽頁
【正文】 展的自然前提。（對(duì)） 母親產(chǎn)生的長(zhǎng)時(shí)間不良情緒對(duì)胎兒的身體和精神會(huì)產(chǎn)生影響。 1）條件反射的形成和鞏固；2）興奮和抑制過程的增強(qiáng)；3）第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面四、論述試述母親對(duì)胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。2．考核的知識(shí)點(diǎn)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展；學(xué)前兒童記憶的發(fā)展；學(xué)前兒童思維的發(fā)展；學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展。 嬰兒從/4個(gè)月/起，開始對(duì)顏色有分化性反應(yīng)，能辨別彩色和非彩色。研究表明嬰兒(尤其是6個(gè)月以前的嬰兒)的記憶主要屬于/內(nèi)隱記憶/。 年幼的兒童更傾向于/無意識(shí)記/，隨著年齡的增大，幼兒/有意識(shí)記/的能力逐步增強(qiáng)。 1在感動(dòng)運(yùn)動(dòng)階段，兒童只能對(duì)當(dāng)前感覺到的事物施以實(shí)際的/動(dòng)作進(jìn)思維/，于階段中、晚期，形成物體/永久性意識(shí)/，并有了最早期的/內(nèi)化動(dòng)作/。 1/微笑/是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為。二、名詞解釋感覺指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物的個(gè)別屬性的反映。記憶策略是指是我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩?duì)自身記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。具體運(yùn)算意指兒童的思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，有些問題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。 1）以無意識(shí)記憶為主，2）機(jī)械記憶和意義識(shí)記憶是兒童識(shí)記的兩種方法并較多地運(yùn)用機(jī)械記憶；3）再認(rèn)好于回記憶；4）具有自傳體記憶能力；5）有特殊的記憶恢復(fù)現(xiàn)象。第四章 學(xué)前兒童的社會(huì)化1．考核目的本章主要考核學(xué)員對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律及其重要性、依戀的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)、同伴關(guān)系對(duì)心理發(fā)展的重要作用的理解和掌握程度；學(xué)員運(yùn)用有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)前兒童改善社會(huì)化發(fā)展中的不良處境和不良行為特征的能力。應(yīng)用：如何促進(jìn)兒童心理過程的協(xié)調(diào)發(fā)展；如何幫助兒童社會(huì)化過程中的不良處境和不良行為特征。以后發(fā)音開始穩(wěn)定，趨于方言化，即開始局限于本族或本地語音。4皮亞杰研究了2—7歲兒童的語言，將兒童的語言劃分為兩大類：/自我中心語言/和/社會(huì)化語言/。語言獲得理論有/先天獲得論、語言習(xí)得論、相互作用論/。1影響學(xué)前兒童社會(huì)性行為的認(rèn)知因素，主要包括兒童對(duì)/社會(huì)性行為的認(rèn)識(shí)/、對(duì)情境信息的識(shí)別、/觀點(diǎn)采擇及歸因/等。1皮亞杰將兒童的道德水平分為/前道德階段(0—2歲) 他律道德階段（2—7歲）自律道德階段/ （7—12歲）1社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前， 教師 是影響兒童最有力的人物柯爾伯格將兒童道德發(fā)展階段劃分為 3 水平， 6 階段。兒童站在他人的立場(chǎng)上來理解情境的能力三、簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述兒童的自我中心語言及其表現(xiàn)范疇。 1）依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持久的情感關(guān)系。5）雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。簡(jiǎn)述處于他律道德階段兒童特點(diǎn)。試述影響兒童同伴交往的因素。3．考核要求識(shí)記：Parten所劃分的游戲的種類；操作性游戲的發(fā)展階段；象征性游戲；角色游戲。 學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展可以分成三個(gè)階段：/涂鴉期、象征期及定型期/。 搭積木、插積塑、捏橡皮泥、折紙、小制作等游戲是/結(jié)構(gòu)性游戲/。二、名詞解釋社會(huì)性游戲指的是兒童在與游戲玩伴的社會(huì)互動(dòng)中進(jìn)行的游戲。 象征性游戲是通過使用替代物并扮演角色的方式，來模擬社會(huì)生活的假裝或想象游戲。案無目的游戲、功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲四、論述試述學(xué)前兒童游戲活動(dòng)中的心理特點(diǎn)。理解：研究?jī)和瘹赓|(zhì)的意義；兒童自我意識(shí)的發(fā)展；性別角色的發(fā)展階段?？偟膩碚f，有如下特點(diǎn)：好動(dòng)、好奇、好模仿、好沖動(dòng)自我意識(shí)是一個(gè)多維度結(jié)構(gòu)，從形式上看，自我意識(shí)包括/自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制/。/3歲兒童/，開始意識(shí)到“愿意”和“應(yīng)該”的區(qū)別。/6—8/歲的兒童所持有的關(guān)于男性和女性的各種認(rèn)識(shí)，是以男女之間在機(jī)體上所存在的生理差異和外貌特征為依據(jù)的。 性別認(rèn)同是指對(duì)自身性別的正確認(rèn)識(shí)，即掌握自己的性屬性或相應(yīng)的作用。 1）從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面評(píng)價(jià)2）從對(duì)自己的外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)3）從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步的客觀評(píng)價(jià)第七章 兒童心理發(fā)展理論1．考核目的本章主要考核學(xué)員對(duì)兒童心理發(fā)展理論的主要流派和主要觀點(diǎn)的理解程度；應(yīng)用有關(guān)理論分析兒童行為、確定有效教育內(nèi)容和方法的能力；學(xué)會(huì)分析學(xué)前教育對(duì)兒童心理發(fā)展的作用的能力以及是否形成科學(xué)的兒童觀和發(fā)展觀。一、填空題華生強(qiáng)調(diào)/環(huán)境/對(duì)塑造兒童行為的決定性作用，進(jìn)而發(fā)展為教育萬能論，強(qiáng)調(diào)對(duì)/兒童發(fā)展的控制/。斯金納的操作性行為的理論不僅適合于兒童/新行為/的塑造，也同樣適用于對(duì)/不良行為/的矯正。格塞爾把通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制定義為/成熟/。1維果茨基認(rèn)為，心理機(jī)能分為兩類，一類是/低級(jí)心理機(jī)能/，另一類是/高級(jí)心理機(jī)能/。二、論述題維果斯基是如果看待教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的，對(duì)我們的兒童教育有何啟示？ 教學(xué)應(yīng)與兒童的發(fā)展水平相一致。2）教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平。在實(shí)驗(yàn)中，兩根鐵絲本應(yīng)是等長(zhǎng)的，但實(shí)際上有極細(xì)微的差異。 她情緒不易外露，受到表揚(yáng)時(shí)，也沒有什么表示。午睡時(shí)，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。 從心理學(xué)的角度來看氣質(zhì)的問題，它有類型的差異，而沒有好壞的區(qū)別。（對(duì)于其他氣質(zhì)類型的兒童也有相關(guān)事例，都需要對(duì)其進(jìn)行分析，并有相應(yīng)的教育措施。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。 （三）自信自尊與孩子的發(fā)展 小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子?！ ∵@是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；父親討厭她，虐待她?；?歲被發(fā)現(xiàn)后，被送到了醫(yī)院。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陷不是天生的。需要解釋關(guān)鍵期概念及適時(shí)的教育對(duì)兒童心理發(fā)展的重要影響。再見！鄧紅紅：謝謝楊老師，再見！13 / 13
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1