學前兒童發(fā)展心理學課程期末復習介紹(文本-預覽頁
【正文】 展的自然前提。（對） 母親產(chǎn)生的長時間不良情緒對胎兒的身體和精神會產(chǎn)生影響。 1）條件反射的形成和鞏固；2）興奮和抑制過程的增強；3）第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動的發(fā)展等幾個方面四、論述試述母親對胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。2．考核的知識點學前兒童感知覺的發(fā)展；學前兒童記憶的發(fā)展；學前兒童思維的發(fā)展；學前兒童基本情緒的發(fā)展。 嬰兒從/4個月/起，開始對顏色有分化性反應，能辨別彩色和非彩色。研究表明嬰兒(尤其是6個月以前的嬰兒)的記憶主要屬于/內(nèi)隱記憶/。 年幼的兒童更傾向于/無意識記/，隨著年齡的增大，幼兒/有意識記/的能力逐步增強。 1在感動運動階段，兒童只能對當前感覺到的事物施以實際的/動作進思維/，于階段中、晚期，形成物體/永久性意識/，并有了最早期的/內(nèi)化動作/。 1/微笑/是嬰兒的第一個社會性行為。二、名詞解釋感覺指人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。記憶策略是指是我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩ψ陨碛洃浕顒拥挠幸庾R控制的心理活動。具體運算意指兒童的思維運算必須有具體的事物支持，有些問題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。 1）以無意識記憶為主，2）機械記憶和意義識記憶是兒童識記的兩種方法并較多地運用機械記憶；3）再認好于回記憶；4）具有自傳體記憶能力；5）有特殊的記憶恢復現(xiàn)象。第四章 學前兒童的社會化1．考核目的本章主要考核學員對學前兒童語言發(fā)展的規(guī)律及其重要性、依戀的特點及發(fā)展趨勢、同伴關系對心理發(fā)展的重要作用的理解和掌握程度；學員運用有關知識幫助學前兒童改善社會化發(fā)展中的不良處境和不良行為特征的能力。應用：如何促進兒童心理過程的協(xié)調(diào)發(fā)展；如何幫助兒童社會化過程中的不良處境和不良行為特征。以后發(fā)音開始穩(wěn)定，趨于方言化，即開始局限于本族或本地語音。4皮亞杰研究了2—7歲兒童的語言，將兒童的語言劃分為兩大類：/自我中心語言/和/社會化語言/。語言獲得理論有/先天獲得論、語言習得論、相互作用論/。1影響學前兒童社會性行為的認知因素，主要包括兒童對/社會性行為的認識/、對情境信息的識別、/觀點采擇及歸因/等。1皮亞杰將兒童的道德水平分為/前道德階段(0—2歲) 他律道德階段（2—7歲）自律道德階段/ （7—12歲）1社會心理學家認為，在同伴群體中的評價標準出現(xiàn)之前， 教師 是影響兒童最有力的人物柯爾伯格將兒童道德發(fā)展階段劃分為 3 水平， 6 階段。兒童站在他人的立場上來理解情境的能力三、簡答簡述兒童的自我中心語言及其表現(xiàn)范疇。 1）依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持久的情感關系。5）雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。簡述處于他律道德階段兒童特點。試述影響兒童同伴交往的因素。3．考核要求識記：Parten所劃分的游戲的種類；操作性游戲的發(fā)展階段；象征性游戲；角色游戲。 學前兒童繪畫能力的發(fā)展可以分成三個階段：/涂鴉期、象征期及定型期/。 搭積木、插積塑、捏橡皮泥、折紙、小制作等游戲是/結(jié)構(gòu)性游戲/。二、名詞解釋社會性游戲指的是兒童在與游戲玩伴的社會互動中進行的游戲。 象征性游戲是通過使用替代物并扮演角色的方式，來模擬社會生活的假裝或想象游戲。案無目的游戲、功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲四、論述試述學前兒童游戲活動中的心理特點。理解：研究兒童氣質(zhì)的意義；兒童自我意識的發(fā)展；性別角色的發(fā)展階段?？偟膩碚f，有如下特點：好動、好奇、好模仿、好沖動自我意識是一個多維度結(jié)構(gòu)，從形式上看，自我意識包括/自我認識、自我體驗和自我控制/。/3歲兒童/，開始意識到“愿意”和“應該”的區(qū)別。/6—8/歲的兒童所持有的關于男性和女性的各種認識，是以男女之間在機體上所存在的生理差異和外貌特征為依據(jù)的。 性別認同是指對自身性別的正確認識，即掌握自己的性屬性或相應的作用。 1）從依從性評價發(fā)展到對自己個別性和多面評價2）從對自己的外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價3）從主觀情緒性評價到初步的客觀評價第七章 兒童心理發(fā)展理論1．考核目的本章主要考核學員對兒童心理發(fā)展理論的主要流派和主要觀點的理解程度；應用有關理論分析兒童行為、確定有效教育內(nèi)容和方法的能力；學會分析學前教育對兒童心理發(fā)展的作用的能力以及是否形成科學的兒童觀和發(fā)展觀。一、填空題華生強調(diào)/環(huán)境/對塑造兒童行為的決定性作用，進而發(fā)展為教育萬能論，強調(diào)對/兒童發(fā)展的控制/。斯金納的操作性行為的理論不僅適合于兒童/新行為/的塑造，也同樣適用于對/不良行為/的矯正。格塞爾把通過基因來指導發(fā)展過程的機制定義為/成熟/。1維果茨基認為，心理機能分為兩類，一類是/低級心理機能/，另一類是/高級心理機能/。二、論述題維果斯基是如果看待教學與發(fā)展的關系的，對我們的兒童教育有何啟示？ 教學應與兒童的發(fā)展水平相一致。2）教學時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平。在實驗中，兩根鐵絲本應是等長的，但實際上有極細微的差異。 她情緒不易外露，受到表揚時，也沒有什么表示。午睡時，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。 從心理學的角度來看氣質(zhì)的問題，它有類型的差異，而沒有好壞的區(qū)別。（對于其他氣質(zhì)類型的兒童也有相關事例，都需要對其進行分析，并有相應的教育措施。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢？請你運用兒童心理發(fā)展的有關理論對上述案列進行分析。 （三）自信自尊與孩子的發(fā)展 小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子?！ ∵@是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；父親討厭她，虐待她?；?歲被發(fā)現(xiàn)后，被送到了醫(yī)院。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陷不是天生的。需要解釋關鍵期概念及適時的教育對兒童心理發(fā)展的重要影響。再見！鄧紅紅：謝謝楊老師，再見！13 / 13
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