多元智能理論(存儲(chǔ)版)
【正文】 選拔適合教育的學(xué)生”為“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，面向全體學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為每個(gè)學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。愛因斯坦是1955年4月逝世的，假如他真的當(dāng)上了總統(tǒng)，不僅兩多極其寶貴的時(shí)間將被浪費(fèi)，而且也許不會(huì)給國(guó)家事務(wù)帶來多少益處，卻極有可能鬧出政治笑話，增添不必要的麻煩。2002年，他離開了科研崗位，被任命為夏邑縣科技副縣長(zhǎng)，分管全縣的“三外”工作，并且具體承辦招商引資活動(dòng)中諸如洽談、簽約等事務(wù)性工作。所以業(yè)務(wù)尖子們?nèi)绻胱鲱I(lǐng)導(dǎo)工作，最好先就以下幾個(gè)問題思考清楚：自己到底想得到什么樣的承認(rèn)？如果你最喜歡做業(yè)務(wù)領(lǐng)域里的“大腕兒”，大可不必通過晉升領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)來滿足自己?！翱梢圆桓?，不可以混著干”，應(yīng)該成為領(lǐng)導(dǎo)工作不如意者的座右銘。它屬于高層次水平，對(duì)學(xué)習(xí)具有廣泛的制約作用，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有持久的影響。于是由此得出結(jié)論，決定人成敗的主要因素在于情商，為了大局，為了事業(yè)越能控制自己情感的人就越能取得成功。情商美國(guó)某科學(xué)家做了一個(gè)試驗(yàn)：在幼兒園里擺上一些蘋果，讓孩子們吃，發(fā)現(xiàn)大部分孩子都搶著吃，少部分人等人家搶過了，自己吃小個(gè)兒的，僅有幾個(gè)人則根本不在意自己沒吃到蘋果。當(dāng)然，沒有誰天生就是當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的材料，需要后天學(xué)習(xí)，也允許交“學(xué)費(fèi)”，但要考慮清楚自己需要多長(zhǎng)時(shí)間來適應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)的角色，需要付出多少“學(xué)費(fèi)”的代價(jià)。在多數(shù)情況下，用人往往比出主意更重要。他帶領(lǐng)10名助手白分晝夜地緊張工作，僅用8個(gè)月時(shí)間就開發(fā)出了一項(xiàng)世界首創(chuàng)、五項(xiàng)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的科技項(xiàng)目?！蓖裱灾x絕邀請(qǐng)。作為一個(gè)教師，應(yīng)該樹立這樣的信念：沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教育。而多元智能理論則認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，成績(jī)差并不意味著其它各方面都不好。教育的目的到底是什么？不同的人會(huì)有不同的回答。一、多元智能理論的基本內(nèi)容加德納認(rèn)為，從基本結(jié)構(gòu)來講，智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。他在綠茵場(chǎng)上馳騁20年，為他的國(guó)家爭(zhēng)得兩次世界杯，為他所在的桑托斯隊(duì)爭(zhēng)得11次聯(lián)賽冠軍和4次世界性比賽冠軍。貝利，那個(gè)踢進(jìn)一千多個(gè)球的神射手，那個(gè)為巴西接二連三奪得世界杯的球王貝利。如郭沫若小時(shí)候的成績(jī)單，國(guó)文和修身不及格，但這并沒有影響他后來成為偉大的文學(xué)家、思想家、社會(huì)活動(dòng)家?？荚嚪?jǐn)?shù)高、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，就是我們喜歡的聰明學(xué)生。校長(zhǎng)羅家倫愛才，破格錄取了他。他上課愛講話，愛作小動(dòng)作。有一年貝利正在發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的尼日利亞，激戰(zhàn)的雙
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