多元智能理論-全文預覽
【正文】 體驗到成功的樂趣。所以，教育必須走出單純傳授知識和掌握知識的誤區(qū)，以開發(fā)學生的智慧和潛能，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，完善學生的人格為最終目的。但無論是學生、家長還是教師，很少有人把發(fā)現(xiàn)、尋找新知識、解決新問題作為教育的歸宿。二、多元智能理論的意義改變了教育目的理念近年來，中國教育的某些問題受到了越來越多的關注，譬如說在國際奧林匹克學科競賽中，中國學生屢屢獲金奪銀，卻沒有一位諾貝爾獎獲得者；中國學生基礎扎實，卻出不了世界級大師；中國學生的計算能力世界第一，卻少有原創(chuàng)意義上的知識科技創(chuàng)新，以至于在最近的世界科技實力總評價中，美國得了100分，日本得了72分，德國得了54分，俄羅斯得了25分，中國只得了20分。在這八種智能之間，不存在哪能一種智能更重、哪一種智能更優(yōu)越的問題。以上這些例子，讓我們想起了華裔物理學家、諾貝爾獎獲得者丁肇中的一段話：“學生一天到晚忙于考試，但考試成績不能代表一切……我所認識的拿諾貝爾獎的沒有一個考試拿第一的，考倒數(shù)第一的倒有幾位。貝利成名后，先后訪問過88個國家，會見過10個國王、5個皇帝、70個總統(tǒng)、40個國家元首。可是在足球場上貝利卻勁頭十足，既不傻也不懶，踢得既狠又靈。然而舉世聞名的“球王”在學習上卻是個“傻瓜”。而他自己說，在中學和大學上學時，并不是大家公認的好學生，特別愛動，學習感興趣的就學，不感興趣的就不學?，F(xiàn)代著名作家、文學研究家錢鐘書，1929年20歲時報考清華外文系，中、英文極佳，只是數(shù)學考了15分。蓋茨，從韓寒到滿舟，無論是學校拒絕了他們，還是他們放棄了學校教育，顯然他們并不是學校教育的佼佼者。多元智能理論直到今天，判斷一個學生是否聰明的標準，通常是他的學習成績或智力測驗的結(jié)果。從愛迪生到比爾吳晗，著名的歷史學家，“文化大革命”前位居北京市副市長，據(jù)說他年輕時考清華大學時數(shù)學得了個零分。袁隆平，是中國工程院院士，國家最高科技成果獎獲得者，是我國雜交水稻領域的開創(chuàng)者和帶頭人，被稱為“雜交水稻之父”，為我們國家創(chuàng)造了幾百億元財富。在賽場上，他無孔不入，動作輕巧靈活，出神入化，每次比賽，人山人海的觀眾席上都會爆發(fā)出震天動地的歡呼聲。貝利小學畢業(yè)時，老師都舒了一口氣，覺得卸了個包袱。他代表國家參加過110次國際比賽，創(chuàng)下共踢進1300個球的世界紀錄。他們把貝利看作是最偉大的民族英雄，黑人揚眉吐氣的象征。他認為人的智能類型有八種，分別是：語言智能、數(shù)理邏輯能、視覺智能
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