多元智能理論-免費(fèi)閱讀
【正文】 幾十年后跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，完全不在意的幾個(gè)人成了政府要員，那少部分人成了廠長經(jīng)理，那些搶著吃的人都事業(yè)平平、無所作為。問題延伸三：非智力因素的意義構(gòu)成及作用⑴指學(xué)生的理想、信念、世界觀。自己有直面失敗的心理承受能力嗎？如果發(fā)現(xiàn)自己不是當(dāng)官的“材料”，還是原來的業(yè)務(wù)工作更得心應(yīng)手，要勇于打“退堂鼓”，激流勇退，免得兩“瞎”。如果說“出主意”多屬于業(yè)務(wù)范圍，那么“用人”則大大超出了這個(gè)領(lǐng)域，而對業(yè)務(wù)骨干來說，“人”的問題往往是讓他們最悚頭的。因業(yè)績突出，他被河南省確定為跨世紀(jì)學(xué)科帶頭人，被國務(wù)院定為有突出貢獻(xiàn)的專家。愛因斯坦說的并不是客套話，他在科學(xué)研究流域是杰出的人才，是權(quán)威，但他醉心于自然科學(xué)研究，在其他方面無所用心，有時(shí)竟能鬧到把一張價(jià)值1500美圓的支票當(dāng)書簽使用、在雨中思考問題渾身濕透都毫無覺察的地步。只要我們真正實(shí)行因材施教，注重發(fā)展學(xué)生的特長，那么人人都可以成才。因此我們不應(yīng)當(dāng)問“這個(gè)學(xué)生聰明嗎？”而應(yīng)該問“這個(gè)學(xué)生哪方面聰明？”不應(yīng)該問“哪個(gè)學(xué)生聰明？”而應(yīng)該問“每個(gè)學(xué)生哪些方面聰明？”作為一個(gè)教師，不要光看學(xué)生身上的缺點(diǎn)，而應(yīng)該更多地觀察學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。學(xué)生會說是為了得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)，家長會說是為了讓孩子考上一個(gè)理想的學(xué)校，教師會說是為了傳授更多的知識。他認(rèn)為人的智能類型有八種，分別是：語言智能、數(shù)理邏輯能、視覺智能、空間智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識智能、自然智能。他代表國家參加過110次國際比賽，創(chuàng)下共踢進(jìn)1300個(gè)球的世界紀(jì)錄。在賽場上，他無孔不入，動作輕巧靈活，出神入化，每次比賽，人山人海的觀眾席上都會爆發(fā)出震天動地的歡呼聲。吳晗，著名的歷史學(xué)家，“文化大革命”前位居北京市副市長，據(jù)說他年輕時(shí)考清華大學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)得了個(gè)零分。多元智能理論直到今天，判斷一個(gè)學(xué)生是否聰明的標(biāo)準(zhǔn)，通常是他的學(xué)習(xí)成績或智力測驗(yàn)的結(jié)果。現(xiàn)代著名作家、文學(xué)研究家錢鐘書，1929年20歲時(shí)報(bào)考清華外文系，中、英文極佳，只是數(shù)學(xué)考了15分。然而舉世聞名的“球王”在學(xué)習(xí)上卻是個(gè)“傻瓜”。貝利成名后，先后訪問過88個(gè)國家，會見過10個(gè)國王、5個(gè)皇帝、70個(gè)總統(tǒng)、40個(gè)國家元首。在這八種智能之間，不存在哪能一種智能更重、哪一種智能更優(yōu)越的問題。但無論是學(xué)生、家長還是教師，很少有人把發(fā)現(xiàn)、尋找新知識、解決新問題作為教育的歸宿。要讓每個(gè)學(xué)生，特別是成績差的學(xué)生樹立信心，看到自己的長處，找到自己努力的方向，體驗(yàn)到成功的樂趣。我們要變“
職業(yè)教育相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1